靈活運用教學(xué)模式著力研究達(dá)標(biāo)規(guī)程
經(jīng)過幾年對目標(biāo)教學(xué)的研究和實施，我們對目標(biāo)教學(xué)的整體已有了全面正確的認(rèn)識：它是以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為核心，以群體教學(xué)和個別幫助相結(jié)合為基本形式，以多種教法的最佳組合為橋梁，以三個變量（認(rèn)知前提、情感特性、教學(xué)質(zhì)量）一起抓為指針，以科學(xué)的教學(xué)評價（診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價）為手段，以及時的反饋矯正（全體矯正、分類矯正、個別矯正）為保證，以９５％以上的學(xué)生掌握知識、形成能力為目的的一種教學(xué)模式。
在實施目標(biāo)教學(xué)達(dá)標(biāo)過程中，我們具體運用的是“四、四三五六”課堂教學(xué)基本模式。第一個“四”即是前提測評、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測評四個環(huán)節(jié)。第一個“四”之后的“四三五六”就是前提測評的“四性”（作用的助學(xué)性、內(nèi)容的針對性、對象的全員性和方法的多樣性），認(rèn)定目標(biāo)的“三性”（作用的有效性、方式的簡易性和方法的靈活性），導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的“五步”（基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)，高層目標(biāo)助達(dá)，情感目標(biāo)誘達(dá)，運用目標(biāo)練達(dá)，發(fā)展目標(biāo)引達(dá)）和達(dá)標(biāo)測評的“六原則”（對應(yīng)原則、分解原則、前聯(lián)原則、客觀原則、遞進(jìn)原則和變式原則）。這個目標(biāo)教學(xué)基本模式是對過去習(xí)用的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的繼承、發(fā)展和完善，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)機制的改進(jìn)、優(yōu)化與提高；是全國各地目標(biāo)教學(xué)改革實驗的集體智慧的結(jié)晶，是在兩個泰安會議上群策群力，切磋研討，集思廣益，拾遺補闕所凝集而成的一項重要成果。為我們今后進(jìn)一步規(guī)范目標(biāo)教學(xué)基本模式指明了方向，為深化目標(biāo)教學(xué)的改革奠定了基矗.
規(guī)范目標(biāo)教學(xué)基本模式，不可忽視“基本”二字。我們認(rèn)為，“基本”二字的含意有三：（１）從運用看操作，既要遵循模式，又要靈活變通，做到“入格”與“出格”相統(tǒng)一；（２）從縱向看發(fā)展，既要相對穩(wěn)定，又要不斷發(fā)展完善，做到定型與演進(jìn)相統(tǒng)一；（３）從橫向看范圍，不同學(xué)科既要有大體統(tǒng)一的教學(xué)模式，又要體現(xiàn)出各學(xué)科的特點，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個性相統(tǒng)一。就上述“基本”二字含義的第三點，在目標(biāo)教學(xué)基本模式操作過程中，各地都進(jìn)行了相應(yīng)的研究，我們既不能因為過分強調(diào)學(xué)科特點，強調(diào)事物的個性，而模糊了甚至湮沒了不同學(xué)科的共性，即它們的共有規(guī)律；也不要因為過分強調(diào)不同學(xué)科的共性，而否認(rèn)或者忽視了各個學(xué)科的個性，即學(xué)科特點。那么，我們應(yīng)該用什么樣的形式，或者說構(gòu)建什么樣的操作規(guī)范來充分體現(xiàn)各自的學(xué)科特點呢？這就是本文所要闡述的主要問題，即靈活運用教學(xué)模式，著力研究達(dá)標(biāo)規(guī)程。
學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程的含意和作用
在具體的教學(xué)實踐中，在運用統(tǒng)一的目標(biāo)教學(xué)基本模式的時候，一定要充分注意各個學(xué)科在具體運用中的各自特點，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個性相統(tǒng)一�，F(xiàn)在我們把目標(biāo)教學(xué)基本模式操作規(guī)范的四個環(huán)節(jié)逐一審視一下，不難看出：第一個環(huán)節(jié)前提測評“四性”，第二個環(huán)節(jié)認(rèn)定目標(biāo)“三性”，第四個環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)測評“六原則”等，這些要求，對于不同學(xué)科大體都適用，基本作法也大體相同，沒有也不必要去深究各自學(xué)科特點。只有第三個環(huán)節(jié)，也是目標(biāo)教學(xué)基本模式中分配時間最多最核心的一個環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個新授課環(huán)節(jié)，才是體現(xiàn)學(xué)科特點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然，這個環(huán)節(jié)對于不同學(xué)科也有統(tǒng)一要求，比如基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)，高層目標(biāo)助達(dá)，情感目標(biāo)誘達(dá)，運用目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)引達(dá)等，對于不同學(xué)科來說，這些要求是共同的。但是，在具體教學(xué)實踐中，由于各種目標(biāo)表現(xiàn)形式不同，因此，具體的自達(dá)、導(dǎo)達(dá)、助達(dá)、誘達(dá)和引達(dá)的方式也會不同。比如以生物學(xué)科的實驗教學(xué)為例，基層目標(biāo)是知道實驗所使用材料的名稱和實驗的目的等，就高層目標(biāo)而言，實驗教學(xué)可能是對實驗現(xiàn)象的原理分析和綜合運用。這種基層目標(biāo)與高層目標(biāo)表現(xiàn)上的差異，也必然帶來“導(dǎo)達(dá)”與“助達(dá)”的方式與方法的不同要求。目標(biāo)教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)科特點，就必須把注意力集中在這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，對具體情況作具體分析，并總結(jié)出符合各學(xué)科特點的助達(dá)和導(dǎo)達(dá)的規(guī)律和程序。我們把導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)所遵循的規(guī)律和程序，簡稱之為“學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程”。
達(dá)標(biāo)規(guī)程，顧名思義，就是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律程序。它是以教學(xué)基本模式為基礎(chǔ)，以多種教學(xué)方式為補充的具有學(xué)科化特征的系統(tǒng)。具體講就是學(xué)科知識規(guī)律和能力訓(xùn)練的程序。
不同學(xué)科的課堂教學(xué)都有其各自的規(guī)律和特點，總結(jié)出這些規(guī)律和特點，形成一個相對穩(wěn)定和獨立的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)教學(xué)規(guī)程，用于指導(dǎo)教學(xué)活動，這樣就可以更有效地發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)功能。
美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生的智力乃是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化的過程�！彼麖娬{(diào)：“教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。有效的教學(xué)在于使學(xué)生掌握學(xué)科的原理和基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是新的知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程�！笨梢�，具有學(xué)科特點的達(dá)標(biāo)規(guī)程，就是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的規(guī)律和步驟。如果說教學(xué)目標(biāo)是師生共同達(dá)到的“目的地”，那么達(dá)標(biāo)規(guī)程則是通向目的地的“路標(biāo)”。循著路標(biāo)走，師生才能更準(zhǔn)確、更有效地把握教學(xué)內(nèi)容，減少教的隨意性和學(xué)的盲目性，以保證順利達(dá)標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。
著名的教育學(xué)家巴班斯基曾講過：“教學(xué)最佳優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案�！边@種“最好方案”就是在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中的多種教法最佳組合，以保證讓所有學(xué)生都學(xué)會本節(jié)課應(yīng)掌握的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)規(guī)程�？梢姡罨繕�(biāo)教學(xué)的實施，規(guī)范目標(biāo)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程。
達(dá)標(biāo)規(guī)程的制定和操作
１．達(dá)標(biāo)規(guī)程的制定
（１）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須符合學(xué)科的教學(xué)規(guī)律現(xiàn)行九年義務(wù)教育初中生物教材，一方面按生物的生活習(xí)慣、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等知識結(jié)構(gòu)編排；另一方面按各類生物在地球上出現(xiàn)的先后順序編排。這樣的編排體系是貫穿于整個教材的兩條主線，也是生物教學(xué)必須緊扣的兩條主線。生物學(xué)科的達(dá)標(biāo)教學(xué)，一要以生物的生活習(xí)慣為線索，從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能方面展開，促進(jìn)生物體與外界環(huán)境相適應(yīng)的生態(tài)學(xué)觀點形成；二要以生物在地球上出現(xiàn)的先后順序為線索，從生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能方面展開，促進(jìn)生物進(jìn)化觀點的形成。只有按照這個規(guī)律制定的達(dá)標(biāo)規(guī)程，既符合教學(xué)大綱的要求，也體現(xiàn)了生物教學(xué)的基本規(guī)律。遵循規(guī)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞上述要求的兩條主線，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過學(xué)生不斷觀察思考、分析綜合，從而正確認(rèn)識生物體是怎樣與環(huán)境相適應(yīng)的，生物又是怎樣進(jìn)化發(fā)展的。
（２）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須符合學(xué)科的特點生物學(xué)科是一門實驗性很強的科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)科研究和教學(xué)的重要方法。初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識；而高中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重生命本質(zhì)的理論知識。所以在制定達(dá)標(biāo)規(guī)程時，要充分利用各種直觀教學(xué)手段，為學(xué)生提供充分的感性材料，通過學(xué)生的觀察描述、分析綜合、整理歸納，從而獲得有關(guān)的生物學(xué)知識。這樣制定的規(guī)程才符合生物教學(xué)的實際和特點。
（３）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須符合學(xué)生的特點和認(rèn)識規(guī)律初中學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，他們好奇心強、活潑好動，但思維活動仍以形象思維為主，對具體、直接、新鮮的東西最敏感。而高中學(xué)生多處于青少年時期，他們善于思考，容易接受新事物，研究新問題，思維活動已發(fā)展到抽象的邏輯思維。所以在制定達(dá)標(biāo)規(guī)程時，要體現(xiàn)由表及里、由淺入深、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象的認(rèn)識過程。這樣的達(dá)標(biāo)規(guī)程就符合學(xué)生的特點和認(rèn)識規(guī)律。
（４）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)思想，學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程制定要始終面向全體學(xué)生，具有強烈的目標(biāo)意識、情感意識、引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識和及時有效的反饋矯正意識，從而提高課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)率，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證。
２．達(dá)標(biāo)規(guī)程的操作
達(dá)標(biāo)規(guī)程因?qū)W科、課型、教材內(nèi)容、教材對象而異，不能模式化和固定化。但不管怎樣，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)過程總有一個科學(xué)的程序。
生物新授課的達(dá)標(biāo)規(guī)程一般可制定為：“觀察―探究答疑―自結(jié)深化”，也可定為：“啟發(fā)誘導(dǎo)―探索―整合”或“觀―思―議―練―結(jié)”。實驗課的達(dá)標(biāo)規(guī)程可為：“實驗操作―觀察探索―精講輔導(dǎo)―歸納整合”等。
對上述規(guī)程在具體操作時，如觀察、提示、實驗時，一般操作方法可用誘導(dǎo)―提示―演示―復(fù)述―描述等。因為這一過程是一種有目的、有計劃的感性活動，所以要充分利用生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖、板畫、演示、幻燈、電影和錄像等，為學(xué)生提供感性材料，給學(xué)生提示觀察內(nèi)容，指導(dǎo)觀察方法，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的有效觀察，使他們獲得感性知識，培養(yǎng)其觀察能力。
再如，深究、探索、答疑、思考、討論時，一般操作方法是提問―啟發(fā)―獨立思考―分析―討論―研究―點撥―質(zhì)疑―答疑。這一過程教師要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，遵循目標(biāo)，精心設(shè)計有關(guān)問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，追究問題原因，尋求解決問題的答案。對存在問題教師要及時點撥、疏導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得理性知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
在自結(jié)深化、總結(jié)歸納、整合時，一般操作方法是分類―整理―綜合―歸納―概括―深化―提高。在這一過程中是通過學(xué)生的分類整理、綜合歸納，提出正確結(jié)論，教師要對學(xué)生建立起新的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，進(jìn)一步強化生態(tài)學(xué)和生物進(jìn)化等基本觀點，完成課堂教學(xué)知、能、情、思一體化的教學(xué)任務(wù)。
總之，達(dá)標(biāo)規(guī)程是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的活動框架，需要與教師確定的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等配套進(jìn)行。
最后，需要強調(diào)的是“教學(xué)有法，但教無定法”。達(dá)標(biāo)要有規(guī)程，但需要靈活變通。目標(biāo)教學(xué)不是直線型，而是網(wǎng)絡(luò)型，不是封閉型，而是開放型的一個系統(tǒng)工程，它對各種教學(xué)模式、方法具有積極的兼容性。
淺談通過生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學(xué)，在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
九年制義務(wù)教育生物教材的最大特點之一就是增加了大量的實驗，其目的在于加強生物學(xué)科的實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Α?/p>
所謂實驗?zāi)芰Πㄒ韵聨讉�方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實驗裝置、自行設(shè)計各種實驗步驟、采集制作植物、動物標(biāo)本；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質(zhì)疑、記錄分析實驗結(jié)果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結(jié)果，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，找出實驗成敗原因，并能解釋實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學(xué)生應(yīng)用與實驗有關(guān)的知識尋求解答問題的能力。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰δ兀吭谏飳嶒灲虒W(xué)中，我首先根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
１．模擬實驗：剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認(rèn)真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細(xì)致。此時，我一般采取模擬方式進(jìn)行實驗。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學(xué)生邊模仿操作。這樣模仿操作完顯微鏡后，再讓學(xué)生獨自操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本上學(xué)會使用顯微鏡了。模擬實驗教學(xué)方法的好處是有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的實驗操作。
２．分段實驗：在模擬實驗的基礎(chǔ)上，再以分段實驗的方式訓(xùn)練學(xué)生。如在《用顯微鏡觀察植物的細(xì)胞》一課，把實驗分為制作并觀察洋蔥表皮細(xì)胞、制作并觀察蕃茄果肉細(xì)胞、觀察葉表皮永久裝片三個階段。每個階段實驗過
３．獨立實驗：經(jīng)過一段時期分段實驗的訓(xùn)練后，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真熟悉實驗?zāi)康�、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學(xué)生獨立操作。教師在操作過程中巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，要讓全班停下來，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實驗，最后總結(jié)實驗，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓(xùn)練后，學(xué)生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動物；學(xué)會植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本的采集、制作，初步具備了獨立實驗的能力。
４．開展課外活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ簩嶒災(zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實驗教學(xué)是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動，讓學(xué)生對植物、動物、環(huán)境污染、人口問題等進(jìn)行調(diào)查、研究，使他們有機會自己設(shè)計完成實驗。在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現(xiàn)象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進(jìn)一步提高實驗?zāi)芰�。從八四年以來我和其它生物教師一道，堅持組織開展了學(xué)生生物知識競賽，動植物標(biāo)本的采集制作，野生動植物郵票集郵，農(nóng)業(yè)林業(yè)經(jīng)濟(jì)植物的調(diào)查等一系列課外活動。在活動中學(xué)生寫了不少的觀察日記和小論文，他們采集制作的《植物蠟葉標(biāo)本》、《野生動植物集郵》、小論文《什邡主要經(jīng)濟(jì)植物種類調(diào)查》等作品，分別獲得了盛市級獎。課外活動進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＳ捎诔踔须A段重視了實驗教學(xué)，學(xué)生漸漸獲得了學(xué)習(xí)生物的方法和能力，使他們對生物學(xué)的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣從而為高中學(xué)習(xí)《生物》打下了基矗高中生物教師反映：我校升入高中的學(xué)生與其它學(xué)校升入高中的學(xué)生相比（以前我縣鄉(xiāng)村初中學(xué)校的條件差，開展生物實驗很困難），我校學(xué)生使用顯微鏡熟練、實驗?zāi)芰�、實驗效果好，理解掌握知識速度快，學(xué)習(xí)效率高。多年來的生物教學(xué)使我深深地體會到，作為一名生物教育工作者，應(yīng)該重視實驗教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，使他們對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法和能力，以便在現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，為他們的一生不斷獲取新的知識和將知識運用于實踐創(chuàng)造條件。
趣味教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)前，中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于中考不考生物學(xué)，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點中尋找突破點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為生物學(xué)教師探索的問題。
根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點，我充分利用生物學(xué)本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
１．巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣
渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結(jié)在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”
這些問題必然引起學(xué)生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外，也可結(jié)合生活中趣聞軼事，巧設(shè)疑點，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮�！闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
２．巧用詩詞、成語，提高興趣
古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷�！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，適當(dāng)引用成語、諺語，也能增強學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來有趣，簡明易懂。
３．介紹趣聞、趣事，增強興趣
在動植物王國中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用３～５分鐘時間，介紹一些植物的生活、繁殖特點，動物的覓食、爭偶、護(hù)幼、御敵的趣事，例如物種間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國；奇妙的動物“語言”等，通過教師形象的講述，學(xué)生聽來樂此不疲，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，同時，也拓寬了學(xué)生的知識面。
４．課堂搶答，以賽促趣
中學(xué)生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異�；钴S，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固知識。
綜上所述，趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機結(jié)合起來，將知識點與學(xué)生實際需要有機聯(lián)系起來。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內(nèi)容太簡單會使學(xué)生感覺平淡無味，激不起興趣；講得太深奧，學(xué)生一知半解，注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移，達(dá)不到教學(xué)效果。
實踐證明，趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物教學(xué)中的應(yīng)用
奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當(dāng)代美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn) 知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。本文擬就這一理論在中學(xué)生物學(xué)教 學(xué)中的應(yīng)用談點認(rèn)識和體會。
一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容
認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時，必須有適于新知識學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué) 習(xí)就是一個同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實質(zhì)是新舊知識的相互作用，它既是新知識習(xí)得的心理機 制，也是新知識被保持的心理機制。
奧蘇伯爾根據(jù)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新舊知識相 互作用模式。
①上位學(xué)習(xí)。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等 植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。
②下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麥?zhǔn)菃巫尤~植物的實例，現(xiàn)在要進(jìn)行高粱是單子葉植物的新例證的學(xué)習(xí)。
③并列學(xué)習(xí)。
要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系（圖
二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，就是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。因此，教師 必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)
奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”并且指出，要“根據(jù)學(xué)生原有知識進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f，這是運 用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必 須遵循這一條原則。
(1)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識情況，尤其是與新知識有密切關(guān) 系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計時選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時，由于學(xué)生的認(rèn)知 方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征的差異，對同一事物的認(rèn)識、感受也不會完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具 有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計時還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方 法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等 方式了解學(xué)生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
(2)注重新舊知識的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系與 區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。
首先，在設(shè)計引言時，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時，可以設(shè)問，綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機物中的化學(xué) 能，而植物的生命活動無時無刻都離不開能量的供應(yīng)。那么，有機物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來，供 給植物生命活動的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學(xué)生理解 光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。
其次，在教學(xué)過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué) 生掌握和理解知識，例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而 在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以 抓住新舊知識間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點， 而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時，先用一定時間復(fù)習(xí)舊知識，從而使新舊知識兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握 諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場所等知識，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本 原理。
(3)選擇建構(gòu)化教學(xué)模式
如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，那么教師的教學(xué)就應(yīng) 該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識的原有的有關(guān) 知識，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識并重建新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過運用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗、鞏固新知識，并實現(xiàn)知識的遷移。
運用此模式的前提是學(xué)生必須具有大量相關(guān)的原有知識。另外，知識的內(nèi)化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是一個 復(fù)雜的思維活動，只有通過對知識的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的聯(lián) 系，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過知識的應(yīng)用實現(xiàn)知識的遷移。比如，學(xué)習(xí)基因的遺傳規(guī)律時，一旦學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了有關(guān)減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知 識，學(xué)生再通過運用遺傳規(guī)律解遺傳習(xí)題，就可以進(jìn)一步促進(jìn)對知識的理解。
(4)設(shè)計先行組織者
先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)中講授新知識之前，首先為學(xué) 生設(shè)計一個能把握所授知識的本質(zhì)，對新知識具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識結(jié)構(gòu)――組織者，并將其內(nèi)化為 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因為組織者必須在正式教授新知識之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱為“先行組織者”。
其實，設(shè)計先行組織者，就是對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過 程的教學(xué)中，通過分析植物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的物理、化學(xué)知識（學(xué)生已有的），引導(dǎo)學(xué)生得出如下“先 行組織者”（學(xué)生原有）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：(1)植物細(xì)胞具有呼吸作用；(2)植物細(xì)胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細(xì)胞膜上有運輸離子的載體，能將離子進(jìn)行跨膜運輸?shù)�。一旦學(xué)生建立起這一先行組織者，教 學(xué)過程即可按上述（圖2）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式展開。
2.建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生學(xué)習(xí) 質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識，這些知識是否構(gòu) 成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能 幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？
(1)重視知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配
學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重 視知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點：
第一，堅持按知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。
進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過分析教科書，找出知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的 中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教材、板書提綱，使學(xué) 生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。
第二，科學(xué)地設(shè)計知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
要根據(jù)各單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識點（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時時都要 圍繞這個核心知識點，通過知識的縱橫聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過這種知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi) 化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則
奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識相互作用，必須遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通原則，才能促進(jìn)知識的組織，從而促進(jìn) 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
①漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
奧蘇伯爾指出：“個人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個層級構(gòu)成的。而在這個層級結(jié) 構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具 體材料。”可見，漸進(jìn)分化指認(rèn)知結(jié)構(gòu)上位、下位知識之間或一般與個別知識之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須 按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代 謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具――酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（ 水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化， 使學(xué)生對新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。
②綜合貫通，建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
綜合貫通是指相互并列的知識之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節(jié)之間的橫向 聯(lián)系，亦即對知識的融會貫通。因此，綜合貫通一般出現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)中。
在生物學(xué)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過抓住知識的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破知識的章節(jié)界限和原來 的知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)的知識以新的方式重新組合，重建新的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。比如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂、DNA和基因 等內(nèi)容時，按照染色體―DNA―基因這條主線，將相關(guān)的遺傳、變異等知識與這條線串起來，就形成了復(fù)雜的有 關(guān)遺傳與變異的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的重新組合、綜合貫通，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、整體化，有利于學(xué) 生建立整體化的高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的智能。
如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率
一、 依“綱”扣“本”，結(jié)合實際，設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案。
教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。
教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。
高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。
二、做好觀察、實驗，加強直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內(nèi)容。如九年義務(wù)教育省編初中生物實驗本第一冊（下）就選編了觀察與動手29項，學(xué)生分組實驗4項。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學(xué)。通過這些觀察和實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成他們客觀的實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學(xué)時要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學(xué)時機。
生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。我曾對基層學(xué)校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學(xué)手段的三類生物教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和抽測，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學(xué)手段的教師所教學(xué)生普遍對生物課感興趣，測試成績優(yōu)良。
做好觀察實驗，加強直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。
三、恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
例如，在講新陳代謝時，教師作下列設(shè)問：(1)新陳代謝是一個什么過程？(2)新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？(3)新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。
生物學(xué)知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。
例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。
恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。
四、找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳的結(jié)合點，加強生物實用技術(shù)教育。
在生物課堂教學(xué)中，加強生物實用技術(shù)教育，要注重選擇教學(xué)內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳的結(jié)合點。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點，不僅教師所介紹的實用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對提高生物課堂教學(xué)效率也大有裨益。
例如，我縣西雙湖中學(xué)聯(lián)系本鄉(xiāng)地少人多，靠近縣城的實際，改進(jìn)生物課堂教學(xué)，結(jié)合植物學(xué)有關(guān)知識的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行了花卉、食用菌栽培，蔬菜新品種引種，塑料大棚生產(chǎn)等實用技術(shù)教育，很受學(xué)生和家長的歡迎。他們的做法既促進(jìn)了學(xué)校生物課堂教學(xué)效率的提高，又為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批合格的人才。
找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳結(jié)合點，加強生物實用技術(shù)教育是實現(xiàn)生物教學(xué)高效率的必要補充。
五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果。
目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學(xué)生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。
練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。
生物解題思維障礙分析與對策
學(xué)生解題不僅能加強知識的應(yīng)用，培養(yǎng)解決問題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)，因此，解題是學(xué)生十分重要的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的解題過程是一種獨特的思維過程，一般有以下３個步驟：
（１）識別和理解問題過程，即通過審題提取解題信息；
（２）生成解題路徑過程，包括思維定向（課題類化）和背景知識再現(xiàn)；
（３）評價解題過程和結(jié)論過程。
多年來，筆者在對學(xué)生的生物練習(xí)和統(tǒng)考、會考試卷分析與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯誤。從本質(zhì)上來看，這是由于學(xué)生在解題過程中發(fā)生思維障礙，表現(xiàn)為信息提取失真、思維定向失誤、知識再現(xiàn)失靈、解題評價失當(dāng)?shù)�，本文擬在分析這幾種解題思維障礙的基礎(chǔ)上，提出一點補救性和預(yù)防性教學(xué)對策。
１．信息提取失真
信息提取失真是指學(xué)生不能從題目中最大限度地抽取出對解題有用的信息。通過審題過程提取解題信息，是解題的第一步，需要學(xué)生進(jìn)行初步的分析與綜合的思維操作。學(xué)生審題過程中信息提取失真，主要表現(xiàn)為題意誤解型和題意遺忘型。
（１）題意誤解型
當(dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時，時常人為地歪曲題意。例如：一個具有兩對等位基因的精原細(xì)胞（ＡａＢｂ）經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子類型是（）。Ａ、４種；Ｂ、２種；Ｃ、２種或４種；Ｄ、６種。這樣一個問題，學(xué)生往往一看到基因型ＡａＢｂ就認(rèn)為應(yīng)選答案Ａ。錯誤原因就在于他把題意理解為：“一個生物體”而不是“一個精原細(xì)胞”。題意誤解有時與學(xué)生不應(yīng)產(chǎn)生的問題類化有關(guān)。正確地進(jìn)行問題類化是快速解題的前提，但是學(xué)生有時因為題意誤解，把新問題歸入不應(yīng)包含它的某類題型中，以致套用此類題型的一般解法，這勢必導(dǎo)致解題錯誤。例如：某四倍體植物的基因型為ＡＡａａ，其配子基因型和比例如何？學(xué)生往往將多倍體的分離現(xiàn)象類化為二倍體的分離，把答案寫成１ＡＡ∶２Ａａ∶１ａａ，從而導(dǎo)致解題錯誤。
（２）題意遺忘型
有時學(xué)生正確理解與記憶題意之后，在解題過程中卻忘了題意的部分內(nèi)容，或增加了新的條件，這種憑想當(dāng)然的臆造題意引發(fā)的解題錯誤稱為題意遺忘型。例如：在營養(yǎng)豐富、水分充足、溫度適宜的黑暗密閉系統(tǒng)中培養(yǎng)著乳酸菌、酵母菌、草履蟲、蚯蚓、苔蘚等幾種生物，幾天后，還能生活的是（）。
Ａ、酵母菌和草履蟲；Ｂ、酵母菌和乳酸菌；Ｃ、苔蘚和蚯蚓；Ｄ、草履蟲和苔蘚。不少學(xué)生選Ａ，其錯誤的原因是在思考問題時，沒有注意到“黑暗、密閉”這一隱含條件（無光、無氧）。題意遺忘的原因有兩種：其一，動機水平不足或過高。動機水平不足時，由于缺乏對前提條件的精細(xì)的認(rèn)知加工，只是將它們不清晰、不穩(wěn)定地保持在工作記憶中，因此，這些信息抗干擾性差而容易遺忘；另一方面，過高的動機水平將使背景知識的提取閾提高，并使思維的變通性、流暢性降低，這樣會使解題中提取前提條件時顧此失彼，也可能忽視考慮某些問題條件。其二，短時記憶能力較差，不能把從題目中獲得的條件信息清晰而準(zhǔn)確地保持在頭腦中，由此很容易引起問題條件信息的丟失。
信息的提取是學(xué)生應(yīng)用背景知識解題的前提，教師應(yīng)十分重視教會學(xué)生提取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，在教學(xué)中應(yīng)注意：
１）培養(yǎng)審題習(xí)慣通過練習(xí)訓(xùn)練和錯題分析評講，提高學(xué)生審題的自覺性。
２）教會審題方法要教給學(xué)生通過審題提取信息的方法。例如讀題、看題要仔細(xì)；重點、關(guān)鍵或難點要多讀幾遍；邊讀邊畫簡圖，把文字轉(zhuǎn)換為圖形，從整體上把握問題等。
３）提高審題技能通過典型的練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題和提取信息的能力。例如：讓學(xué)生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目，分析區(qū)別形似質(zhì)異的題目，使學(xué)生逐步提高對題目中信息的敏感性。
２．思維定向失誤
思維定向失誤是指學(xué)生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括，錯誤地進(jìn)行課題類化，從而迷失了解題方向，造成解題錯誤。
（１）思維不足型當(dāng)學(xué)生思維活動因智力水平或努力程度的原因不夠深入時，就不能主動地從題目中獲取信息，加以概括，實現(xiàn)課題類化，從而對問題解決一籌莫展。例如：如果豌豆花中５個花粉母細(xì)胞產(chǎn)生的花粉粒全部成熟，并且其中的精子都完成受精作用并發(fā)育成種子，那么共能形成多少個精子和多少粒種子？學(xué)生不能很快找到此題的解題方向，其原因就在于學(xué)生思維不能充分地展開，不能對題目進(jìn)行概括。如果教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：高等植物經(jīng)減數(shù)分裂時的直接產(chǎn)物是小孢子或大孢子，然后經(jīng)過一次有絲分裂才形成精子（或卵細(xì)胞），豌豆是自花傳粉植物，種子由受精卵發(fā)育成，如此概括后，就能推出此題的正確答案是４０個精子和２０粒種子。
（２）思維定勢型思維定勢是指用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題。這種固定的模式是已知的、事先有所準(zhǔn)備的。思維定勢對解決問題有積極的一面，也有消極的一面，它使學(xué)生墨守成規(guī)，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習(xí)慣，往往導(dǎo)致解題錯誤。思維定勢的消極影響有兩種情況：一是學(xué)生沒有掌握豐富的典型題型，不能做到“見多識廣”，故對似曾相識的問題以偏概全盲目套用，導(dǎo)致解題錯誤；二是學(xué)生思維靈活性、求異性不夠，不能具體問題具體分析。例如“豚鼠的黑毛對白毛是顯性，一對黑毛雜合體豚鼠交配，產(chǎn)生４個子代，它們的表現(xiàn)型可能是（）。Ａ．全部黑毛；Ｂ．３黑１白；Ｃ．１黑３白；Ｄ．以上都有可能。如果學(xué)生簡單套用分離規(guī)律：一對雜合等位基因雜交后代分離比是３∶１，就要錯誤地選擇Ｂ。其原因不在于規(guī)律本身，而在于因解題定勢套用了一般化規(guī)律，沒有考慮到分離規(guī)律中３∶１分離比是統(tǒng)計規(guī)律，適合足夠的樣本；而本題恰恰是小樣本，故使學(xué)生誤入歧途。
（３）知識干擾型知識干擾又稱知識的負(fù)遷移，指先前知識對解決當(dāng)前問題起阻礙、抑制作用，從而使解題發(fā)生困難，出現(xiàn)解題錯誤。例如：用黃豆生豆芽，１ｋｇ黃豆生５ｋｇ豆芽，在這個過程中，有機物含量的變化是（）。Ａ．變多；Ｂ．變少；Ｃ．先變少后變多；Ｄ．不變。學(xué)生往往會錯選Ａ，這是由于受生長發(fā)育同化作用（光合作用）大于異化作用的舊有知識的負(fù)遷移的影響，不能從題目中提取的信息“生豆芽”中概括出這是一個不能進(jìn)行光合作用（不見光），相反要消耗有機物（呼吸作用）的過程。
思維定向是學(xué)生應(yīng)用背景知識解題，展開思維活動，進(jìn)行概括類化等思維操作的關(guān)鍵步驟。要使學(xué)生迅速而正確地完成思維定向和課題類化，教學(xué)中應(yīng)注意：
１）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括能力是學(xué)生重要的思維能力之一。在生物教學(xué)中，要讓學(xué)生盡可能多地參與知識獲取過程，引導(dǎo)學(xué)生把已有的感性知識上升到理性認(rèn)識，把握生物學(xué)概念和規(guī)律的實質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。
２）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。思維的靈活性是指根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，靈活地尋找解決問題的新方法和新途徑，它與思維的發(fā)散性是相通的。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可設(shè)計變式型習(xí)題，通過一題多變型習(xí)題和一題多解型習(xí)題的解題訓(xùn)練，從而使學(xué)生的思維活躍、靈活。
３．知識再現(xiàn)失靈
知識再現(xiàn)失靈是指不能再現(xiàn)解題所需要的背景知識。知識再現(xiàn)失靈主要表現(xiàn)為無法再現(xiàn)知識（遺忘）或再現(xiàn)不正確（錯誤）或不具有再現(xiàn)的知識。
（１）知識遺忘型常有這種情況，在測驗之后，有些學(xué)生后悔地說：“這么簡單的題目我當(dāng)時怎么想不起來�！彼坪醣徽莆盏闹R卻又不能回憶和再現(xiàn)了。這屬于知識遺忘型。知識遺忘型固然與測驗焦慮引起提取背景知識的閾值升高有關(guān)，但更重要的原因是學(xué)生對所學(xué)的知識沒有進(jìn)行合理的編碼，使其難以通過問題情境的驅(qū)動提齲知識被編碼的實質(zhì)是指知識被條件化，即在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被編碼的知識附加有適于不同背景中的應(yīng)用條件，這些條件對應(yīng)著有關(guān)問題情境中的意義單位，這些意義單位通過條件驅(qū)動背景知識的提齲沒有被編碼的知識，則不具備被提取的中介――應(yīng)用條件。
（２）知識誤解型當(dāng)提取未被正確理解的背景知識用于解題時，即發(fā)生知識誤解型解題錯誤。例如：“在一陰濕山洼草叢中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其間聚集著螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、老鼠等動物，它們共同構(gòu)成一個（）。Ａ．生態(tài)系統(tǒng)；Ｂ．生物群落；Ｃ．食物網(wǎng)；Ｄ．種群。”解此題需要學(xué)生準(zhǔn)確地提取關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)、生物群落、種群、食物網(wǎng)的概念性知識，當(dāng)學(xué)生不能正確理解和區(qū)別這些概念性知識時，就會選錯答案。
（３）知識缺乏型如果學(xué)生根本不具備解決某問題所需的背景知識，那么顯然會導(dǎo)致解題錯誤。例如：有人將盆栽金蓮草幼苗的頂端用黑紙罩上，放在窗臺上，讓陽光從一個方向照過來，幾天后看到（）。Ａ．幼苗彎曲生長；Ｂ．幼苗向上直立生長；Ｃ．幼苗不再生長；Ｄ．幼苗彎向光源但不生長。學(xué)生選錯答案的主要原因是對植物向光性的原因和植物感受光刺激的部位等知識的缺乏。
知識再現(xiàn)是解題的依據(jù)，要使學(xué)生能順利再現(xiàn)知識，教學(xué)中應(yīng)注意：
１）發(fā)展學(xué)生的編碼策略。通過學(xué)習(xí)材料的編碼，才能有效地保持和提齲在生物教學(xué)中，可以通過兩種方法對知識進(jìn)行編碼：一是把抽象的理論與具體實例相結(jié)合；二是進(jìn)行圖文雙重編碼。
２）幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的建立不僅給思維定向創(chuàng)造了條件，而且為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識提供了線索。教師要通過分析教材，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織教材，板書提綱，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
４．解題評價失當(dāng)解題評價失當(dāng)是指不能有效地對解題過程、方法進(jìn)行自我評價和監(jiān)控，不能認(rèn)真地對解題結(jié)論進(jìn)行檢驗查證。解題評價失當(dāng)是學(xué)生缺乏科學(xué)的懷疑精神和學(xué)習(xí)的無認(rèn)知策略的表現(xiàn)。（１）監(jiān)控不力型指學(xué)生對自己解題的思維過程不能進(jìn)行有效地反思與自我監(jiān)控，不能正確地矯正自己思考的線索和方向。例如：生物體精原細(xì)胞基因型為ＡａＢｂ，已知在生物體某一精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂中，有一個基因型ＡＢ的精子，則其余３個精子可能為（）。①Ａｂ、ａＢ、ａｂ；②ＡＢ、ａｂ、ａｂ；③ＡＢ、ＡＢ、ａｂ；④ａＢ、ａＢ、ａｂ。Ａ．①；Ｂ．②；Ｃ．①或②；Ｄ．①和②。此題學(xué)生往往是胡亂猜測，主要原因是學(xué)生沒有深入地分析自己的解題思路，不能認(rèn)清題目的限制條件“一個精原細(xì)胞”，沒有全面考慮可能存在的遺傳方式（完全連鎖、互換或自由組合），從而造成解題錯誤。
（２）驗證缺乏型學(xué)生解題后，不能認(rèn)真地進(jìn)行檢驗，缺乏懷疑精神，過早地草率得出結(jié)論，從而導(dǎo)致解題錯誤。例題：一個男子把自己某一個基因傳給他的孫女的概率是１／４，對否？為什么？該題許多學(xué)生都錯誤地給予了肯定的回答。原因在于學(xué)生沒有大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度。事實上，如果假定這一個基因在Ｘ染色體上或者在Ｙ染色體上，結(jié)果應(yīng)是１／４或０。
解題評價是成功解題的可靠保證，要提高學(xué)生的解題評價能力應(yīng)注意：
１）發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。要教給學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的知識，通過對解題過程的自我評價、自我監(jiān)控，使學(xué)生養(yǎng)成正確矯正自己的解題思路與方法的習(xí)慣。
２）培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。思維的批判性是指思維活動中能嚴(yán)格評價思維過程和精細(xì)地檢驗思維結(jié)果的品質(zhì)。在解題訓(xùn)練中，要通過設(shè)計辨別真?zhèn)问搅?xí)題，通過分析判斷解題的依據(jù)，提高學(xué)生思維的獨立性和批判性。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生提出自己對問題的不同看法，不盲從，不輕信，大膽質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和科學(xué)的懷疑精神。
生物課復(fù)習(xí)中的“六忌”
復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。我們根據(jù)多年 的教學(xué)實踐，針對復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個帶有普遍性的問題，歸納為以下“六忌”。
忌“重放輕抓”
“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”， 過度強調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會使學(xué)生把握不住重點，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確 的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候，給學(xué)生留一定的時間自由支 配。
忌“重練輕講”
總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù) 習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ) 打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講 精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了 練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時，一定 要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講 、以練代學(xué)。
忌“重文輕圖”
在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升 華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重 。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就 提醒我們在復(fù)習(xí)時應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實際上，在總復(fù)習(xí)的過程中，師生往往忽視對圖像的復(fù)習(xí)，片面 認(rèn)為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不 夠理想。針對這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分 結(jié)合。教師講解時，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”
很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時只要下功夫死記硬背就行了。結(jié) 果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。1998年上海市高考生物試題便能說 明這一點。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析 問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向 。因此，復(fù)習(xí)時，一方面要求學(xué)生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用這些知識 分析問題和解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法 和解題技巧。
忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對學(xué)生 基礎(chǔ)知識掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的 生物會考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大 了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變 死記硬背，考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時 ，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
忌“重數(shù)量，輕質(zhì)量”
生物課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)
興趣是獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，其學(xué)業(yè)成績一般 都比較理想。因此，在教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教學(xué)研究的重要課題之一。
中學(xué)生物教學(xué)中，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多，如野外實習(xí)、標(biāo)本的采集與制作、生態(tài)調(diào) 查、課外活動等等。本文僅就生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)剛�人的一些看法和體會。
一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉 它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪 掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異 常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
又如，講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧 化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復(fù)燃現(xiàn)象。用 這個有趣的演示實驗導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。
再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患色盲？”真巧，一個男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學(xué)生是色盲 ，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進(jìn)一步發(fā)問：“你們聽說過哪 個女孩患色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué) 生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。
教學(xué)實踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā) 起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。
二、適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪。
生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引 著無數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適 當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。
例如，當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了 解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某 些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能 。
又如：模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中�！皩�(dǎo)彈”的外衣是 磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)。把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達(dá) 病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細(xì)胞。治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已研 制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術(shù)和“生物導(dǎo)彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。
再如，DNA是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測結(jié)果給罪犯定罪。 目前正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在實驗室進(jìn)行改造后，再在實驗室內(nèi)培 養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。此項研究在動物試驗中已取得了成功，癌腫生長開始 緩慢，有的甚至完全消失。
事實證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成 就成了學(xué)生們談?wù)摰脑掝}。我的學(xué)生中有許多人進(jìn)入高等學(xué)府的生物專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備為21世紀(jì)生物 科學(xué)的騰飛貢獻(xiàn)畢生的精力。
三、加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力。
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性 實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了 學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
1.加強演示實驗，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。
例如，講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復(fù)雜，但常因季 節(jié)的關(guān)系不能成功的演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當(dāng)學(xué)生 看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當(dāng)收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時，這些接觸實驗 甚少的初一學(xué)生中有的竟吃驚的“�。 绷顺鰜�。又如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的木 條不斷攪動剛剛從動物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質(zhì)，是紅細(xì)胞。 洗去紅細(xì)胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學(xué)生感到很新奇，紛紛發(fā)問：“這是 怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別要說明血漿中有的是 纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下，才轉(zhuǎn)化為纖維蛋白。
做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學(xué)生觀察切面和外表面的紅色有何不 同，啟發(fā)他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現(xiàn)在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白 的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標(biāo)準(zhǔn)也不會搞糊涂了。
2.邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結(jié)論。
例如，講骨的成分時，每個學(xué)生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進(jìn)稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學(xué) 生初一時學(xué)過的無機物和有機物的知識，引導(dǎo)他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無機物和有機 物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進(jìn)而讓學(xué)生分析骨的成分與比例和骨特性 的關(guān)系，歸納出骨的特性。課本中大多數(shù)的驗證性實驗，我都將其提前與新課的講授結(jié)合進(jìn)行。這樣的授課方 式使學(xué)生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不會感到疲勞，難怪學(xué)生們說：“一堂課 45分鐘，怎么這么快就下課了？”
3.增加實驗，給學(xué)生盡可能多的動手機會。
只要課時允許，生物課可增加的實驗很多，如初一的植物課我增加了以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮 細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細(xì)胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀 察黑藻葉肉細(xì)胞中細(xì)胞質(zhì)的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗；觀察紅辣椒果皮細(xì)胞間的胞間連絲； 觀察一滴水中的各種藻類；等等。
幾年來，我把許多演示實驗改為學(xué)生的分組實驗，分組實驗做到每人一組，增加了動手機會，在動手中動 腦，不僅增長了知識，也增長了才干。
四、講究教學(xué)語言藝術(shù)
教師在講授自然科學(xué)知識時，首先注重的是語言的科學(xué)性，其次才是語言的藝術(shù)性，但決不能忽視語言的 藝術(shù)性，因為它是提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。它有利于喚起學(xué)生的無意注意，吸引學(xué)生集中精力。語言的 藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：①語言要簡煉，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。②教師的語言要 生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講述物質(zhì)過膜方式時，可將自由擴散比喻為坐滑 梯，將協(xié)助擴散比喻為騎自行車下坡，將主動運輸比喻為騎摩托車爬坡。講血液循環(huán)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)體溫的作用 時把血管比喻為暖氣管道，而毛細(xì)血管就相當(dāng)于暖氣片。③語言有節(jié)奏，快慢適度，注意語氣、語調(diào)，并有適 當(dāng)停頓。凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調(diào)要放低些。④教師的語言富有 感染力，生物教師以自己對生物科學(xué)的熱愛、對生物科學(xué)家的崇拜、為生物科學(xué)成就所激勵而產(chǎn)生的激情去感 染學(xué)生，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并立志于生物科學(xué)的研究。
五、加強理論聯(lián)系實際
生物學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋 一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實踐活動。
例如，講“食物的熱量價”時，我給學(xué)生搞了一頓午飯的營養(yǎng)配餐。提供的熱量大約1100千卡。本著每頓 飯要有一定量的蛋白質(zhì)，但脂肪含量要低的原則，在蛋白質(zhì)中植物蛋白和動物蛋白各占一半，動物蛋白中肉蛋 白和魚蛋白各占一半，以達(dá)到各種氨基酸種類互補，保證八種必需氨基酸的攝入。同時食物中要有一定量的蔬 菜，保證維生素的供給和充分發(fā)揮纖維素清掃腸道的作用。當(dāng)我把食譜公布以后，群情振奮，學(xué)生們幾乎歡呼 起來。
又如，講“性別決定”時，講到x染色體與y染色體的不同，導(dǎo)致男、女在某些性狀上的差異，以及生男生 女的原因和包括我國在內(nèi)的第三世界國家男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)狀，將會成為社會不安定的因素之一。在學(xué)生 中普及這方面的科學(xué)知識，通過吸引學(xué)生的有意注意，以增強學(xué)生對某些社會現(xiàn)象的正確認(rèn)識和改變這種現(xiàn)狀 的責(zé)任感。
再如，講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增 加了人們認(rèn)識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學(xué)生對污染的認(rèn)識更為全面。同時引導(dǎo)學(xué)生分析 種種尚未引起人們足夠認(rèn)識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燒樹葉的危害，以喚起學(xué)生的生 態(tài)責(zé)任感，從自身做起，從小事做起。
此外，生物課的教學(xué)離不開教具，優(yōu)化教具組合，輔助使用錄象片、計算機軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是 提高學(xué)習(xí)興趣的重要方面，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)一個個高潮，造就一種氣氛，使學(xué)生在歡樂中求學(xué)、 求知、求會。
多年來的教學(xué)實踐使我深深體會到，利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一條重要途徑。但這一過程的實 施必須從生物學(xué)科本身的特點出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點，及不同年級學(xué)生對知識的不同需求，以收到良 好的教學(xué)效果。
生物課外科技活動在培養(yǎng)人才中的作用
生物課按教學(xué)大綱要求，讓學(xué)生掌握生物學(xué)的有關(guān)知識，這是生物學(xué)最基本的教學(xué)活動。而課外科技活動是生物教學(xué)的一個組成部分，它的特點是不受教學(xué)大綱和教材的約束，不受傳統(tǒng)教學(xué)程序的約束，具有較大的靈活性，它以學(xué)生為主體，自己動手，自己設(shè)計，教師只處于指導(dǎo)和輔助的地位。因此，在培養(yǎng)人才中具有下列作用。
一、為生物教學(xué)提供直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量
由于生物不是高考科目，所以學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的教學(xué)情緒，生物教學(xué)質(zhì)量顯著下降。例如，我在輔導(dǎo)學(xué)生做植物原色浸制標(biāo)本時，發(fā)現(xiàn)有的從初中升入中等師范學(xué)校的學(xué)生，初一學(xué)過的最常見的蔬菜名稱都不會寫，如把“萵苣”寫成“窩菊”，把“菠菜”寫成“波菜”，把“薺（ｊｉ）菜”寫成“齊（ｑｉ）菜”等，常見植物屬于什么科，除了對十字花科的白菜較熟悉外，其他的幾乎都不認(rèn)識。我認(rèn)為利用實物直觀教學(xué)很重要，我引導(dǎo)學(xué)生在課外科技活動中按教科書中的內(nèi)容制作了一些常見的植物浸制標(biāo)本，如茄科、葫蘆科、十字花科，錦葵科等常見的代表植物，將這些植物標(biāo)本制成后，用５％的福爾馬林保存起來作為直觀教學(xué)的教具。今年初中生物教材和中等師范生物教材都有變動，教材中附了些圖，有利于教學(xué)，但書中的圖與實物教具是有區(qū)別的，圖是平面教具，特別是植物，我們通過觀察根、莖、葉、花、果實、種子等器官的特征來識別植物。而這些器官的形態(tài)特征在圖中不一定能反應(yīng)出來，特別對一些較低等的無根、莖、葉分化的植物只看圖是不能掌握的，如水綿，這是淡水中常見的綠藻，教材中附有圖，但認(rèn)識水綿的形態(tài)，生活環(huán)境，必須通過學(xué)科活動，叫同學(xué)們親自去采集，通過實物觀察才能鞏固書本知識，同時也能提高學(xué)生的思維能力。我們采集的含羞草，很多學(xué)生喜歡用手去碰它，都知道它的葉子手碰后葉柄合攏下垂，有的學(xué)生問這是什么原因？學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)給予及時的解答：這種現(xiàn)象是生物的基本特征“應(yīng)激性”。當(dāng)含羞草受到震動刺激后，葉柄很快下垂，復(fù)葉合閉，這是植物表現(xiàn)出來的感震運動。學(xué)生又問：為什么其他的植物葉子沒有這種現(xiàn)象？其實高等植物在受外界刺激或不受外界刺激的情況下，不同的器官在不同的時間都會表現(xiàn)出不同的運動形式：如植物的向光性運動，根的趨水、趨肥性等。含羞草的感震運動是它的葉柄基部具有膨大的葉枕，葉枕上半部細(xì)胞壁厚，下半部壁薄，當(dāng)它受到刺激時，上半部膨壓不變，下半部質(zhì)膜透性增高，胞壁收縮，把部分細(xì)胞液向細(xì)胞間隙排出，葉枕下半部的膨壓降低，引起復(fù)葉閉合，葉柄下垂。同學(xué)們在學(xué)科活動中提出的問題，由于不受課堂教學(xué)的約束，知識面廣，這說明生物學(xué)科活動培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。彌補了課堂教學(xué)中的不足。
二、課外科技活動能培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和優(yōu)良的品質(zhì)
生物科技活動與其他學(xué)科不一樣，有時在室內(nèi)活動，有時到室外采集標(biāo)本，因此學(xué)生都要具備不怕苦，不怕臟，不怕累的優(yōu)良品質(zhì)。１９９４年湖北省舉辦第三屆中學(xué)生物奧賽中，××學(xué)校學(xué)生獲省級一等獎，由
三、生物學(xué)科活動能促進(jìn)美育、化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展
１．促進(jìn)美育學(xué)科的發(fā)展
生物是一門自然學(xué)科，我們可以通過學(xué)科活動，按自然美的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，如我們將自然界的各種樹葉做成臘葉標(biāo)本后，再根據(jù)不同的葉形拼出各種不同形狀，制作昆蟲的貼翅造形標(biāo)本，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)才能，又為生物教學(xué)提供了教具。
２．促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展
生物與化學(xué)是不可分割的，如物質(zhì)的消化、吸收有復(fù)雜的化學(xué)變化過程，物質(zhì)的組成是化學(xué)元素，同樣生物學(xué)科活動標(biāo)本制作也離不開化學(xué)知識，如做植物原色浸制標(biāo)本要知道保色原理，葉綠素分子構(gòu)造中的鎂是葉綠素分子的核心結(jié)構(gòu)，當(dāng)葉綠素與酸作用時將Ｍｇ分離出來，成為去Ｍｇ葉綠素，由綠色變?yōu)楹稚�，再加ＣｕＳＯ４其中的金屬Ｃｕ能使去Ｍｇ葉綠素褐色變成深綠色。以上說明生物與化學(xué)不能分割。
新編高中生物教材應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)
生物教材結(jié)構(gòu)分為知識結(jié)構(gòu)，能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，思想品德結(jié)構(gòu)。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的 研究卻不多見。對生物教材中如何體現(xiàn)能力的培養(yǎng)多見于從教材表述角度來探討。而在生物教材中如何把能力 培養(yǎng)以結(jié)構(gòu)形式反映出來卻少研究。本文試對教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及新編高中生物教材（以下簡稱新教 材）應(yīng)如何反映這種能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的問題做一些初步探討。
一、生物教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成
教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識內(nèi)容的有機組合與排列，它包含了對學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？
新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰�、自學(xué)能力與初步的 研究能力和創(chuàng)造能力。這個規(guī)定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點和社會發(fā)展的需要。這六種能力 反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據(jù)高中學(xué)生的心 理發(fā)展特點，運用層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對這六種能力進(jìn)行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個層次。
第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對教材中科學(xué)概念的認(rèn)識、理解、運用和評價，所以認(rèn)識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認(rèn)識、理解、運用與評價的能力。具體包括：１．觀察、分析生物現(xiàn)象與 生物結(jié)構(gòu)特征的能力；２．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；３．應(yīng)用生物理論于實踐的能力；４．進(jìn)行 實驗設(shè)計與操作的能力（包括實驗與實習(xí)）；５．獲得生物科學(xué)研究方法的能力。
這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。
第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：１．建 立生物知識體系的能力；２．總結(jié)和運用生物科學(xué)規(guī)律的能力；３．評價人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；４．參加 生物科學(xué)研究的能力；５．解決問題的創(chuàng)造能力。
這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。
教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如１７頁圖，從圖中看出上述三個層次結(jié)構(gòu)是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截 然分開。沒有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進(jìn)第一層基本能力的提 高。從圖中還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物 知識體系的組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
二、新教材的編寫應(yīng)以能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)
生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統(tǒng)的有機結(jié)合，三大系統(tǒng)的組成及相互之間關(guān)系應(yīng)反映出能力培養(yǎng)的 結(jié)構(gòu)。
（一）課文系統(tǒng)
根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的三個層次，課文系統(tǒng)也應(yīng)從三個層次來反映這種結(jié)構(gòu)。
１． 概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，［①］教材中體現(xiàn)的能力培養(yǎng)仍然應(yīng)以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ) �；灸芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學(xué)生思維發(fā)展水平特點，新教材的概念表述應(yīng)做到 ：
（１）文字應(yīng)生動、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現(xiàn)象。
（２）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和 定義近２０個。
（３）表述過程應(yīng)符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。如《昆蟲的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容，內(nèi)、外激素概念的描 述應(yīng)先從內(nèi)、外激素在昆蟲身上引起的現(xiàn)象入手。
（４）對知識的成因、規(guī)律進(jìn)行表述時，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問、設(shè)問、反問等形式，讓 學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。
２．課文的子系統(tǒng)部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織 、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合 ”，“實驗與理論結(jié)合”，“傳授知識與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。要做到這些，筆者認(rèn)為教材編寫應(yīng)從兩 方面進(jìn)行：
（１）采用多種編寫模式。改變現(xiàn)教材的概念――說明；或事實――概念――說明的單一編寫模式。如《 生態(tài)平衡》內(nèi)容可采用現(xiàn)象――問題――說明――概念的編寫模式；《生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容可采用觀察――問題― ―分析――結(jié)論的編寫模式；《緒論》內(nèi)容可采用事實或問題――自學(xué)――概念；或現(xiàn)象――問題――討論― ―結(jié)論等編寫模式。
（２）增設(shè)教材輔助材料，課文章、節(jié)中可插入“小常識”，“課外讀物”，“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”， “發(fā)現(xiàn)史”等小欄目。增設(shè)這些教材輔助材料，可使課文變得生動活潑，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
３．課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，應(yīng)從兩方面來體現(xiàn) 。
（１）系統(tǒng)的組成要具有整體性與連續(xù)性。
教材能力結(jié)構(gòu)的最高層次是多種能力的綜合體現(xiàn)，是貫穿在整個教材中的。所以課文各章、節(jié)的銜接應(yīng)考 慮能力培養(yǎng)的整體性與連續(xù)性。如培養(yǎng)評價人與生物科學(xué)關(guān)系的能力，教材應(yīng)在各章、節(jié)里對人與植物、動物 、環(huán)境、遺傳等科學(xué)關(guān)系有所反映。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能形成對人與生物科學(xué)關(guān)系的總體評價。
（２）課文內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)ＳＴＳ教育思想
按照小平同志對教育提出的“三個面向”要求，教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會三結(jié)合原則。具 體應(yīng)體現(xiàn)以下三個特性：
①實驗性 生物學(xué)科是一門實驗性很強的學(xué)科，這一點在整個課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個概念或定義的出現(xiàn) ，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。如《礦質(zhì)代謝》中“植物需要的元素”內(nèi) 容，可對驗證植物所必需的元素實驗做簡單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀察與實驗是現(xiàn)代生物學(xué)的重 要特征”。［②］同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與進(jìn)行實驗設(shè)計的能力。
②方法性 新教材的編寫應(yīng)當(dāng)重視生物科學(xué)研究方法的介紹，應(yīng)體現(xiàn)“知識體系與方法體系結(jié)合”的原則 ，反映出生物科學(xué)研究的規(guī)律與層次。如對達(dá)爾文的進(jìn)化理論的產(chǎn)生過程介紹，對“ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)”證明 實驗介紹。學(xué)生通過多個生物科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，可自己總結(jié)出生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問題――假說― ―實驗――分析――結(jié)論。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
③開放性 系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是開放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有 兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。例如，在新陳代謝的內(nèi)容中可滲透物理學(xué)中“物質(zhì)不滅定律”的內(nèi) 容。二是與活動課程的聯(lián)系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題， 如在“能量代謝”中可插入利用動物能源解決能源危機問題的內(nèi)容；在“礦質(zhì)代謝”與“光合作用”中可反映 無土栽培解決糧食危機問題；在《環(huán)境保護(hù)》中可介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀與解決辦法等。這種開放性在課文中表 現(xiàn)的越豐富，越有利于教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。
（二）圖象系統(tǒng)
圖象系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
１．圖象的數(shù)量與類型 參照國外高中生物教材的圖象系統(tǒng)，建議我國新教材應(yīng)增加圖象量。圖象與課文 之比應(yīng)是１∶１．５，形式應(yīng)多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。
２．圖象的內(nèi)容 高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學(xué)生識別圖的各部分 名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應(yīng)是把識圖與培養(yǎng)比較和分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實驗等動手能力 結(jié)合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學(xué)生根據(jù)圖解來歸納出 兩者的特點與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過程與方法或研究裝置的圖象內(nèi)容。這些都有利于學(xué)生自學(xué) 能力、實驗?zāi)芰Α⒀芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)。
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