高中地理新教材知識結構與教法建議
從今秋開始，天津市、山西省、江西省將進行普通高中新課程方案試驗工作。自己有幸先同志們一步接觸 到供試驗用的新的《地理教學大綱）和高中一年級地理教材，先睹為快。本文僅就新地理教材的知識結構和教 學方法談點粗淺看法，以期與同行相互磋商，共同提高。
國外地理教育之窗日本中小學地理課程設置的趨勢
上海市課程教材訪日考察團，于
日本中小學的課程教材，自1989年以來正在進行規(guī)模較大的改革，到本世紀末，這項改革將基本完成。概 括地說，日本中小學課程的改革突出了4點，即①個性化、多樣化，②社會化，③國際化，④信息化、情報化。 并注重學生人格與心靈的培養(yǎng)。地理作為中小學課程結構的一門學科，不可避免地在這樣一種課程改革精神的 驅動下，進行相應的改革。
首先，多樣化的課程結構為地理學科知識的傳授提供了多樣的渠道。正在實行或將要實行的中小學課程計 劃中，反映地理知識的主要科目涉及7門，即小學《社會》，初中《社會》，高中地理歷史科中的《地理A》、 《地理B》，理科中的《地學IA》、《地學IB》和《地學Ⅱ》。此外，在初中與高中可靈活性地安排一定的與地 理相關的選修課，以及中小學各學段都有的“特別活動課”。這樣一種新的地理課程體系反映在文部省頌發(fā)的 《學習指導要領》（類似“課程標準”）中。由此，我們可以看出，日本中小學的地理課程實行綜合化與分科 化的雙軌制，在低學段實行綜合課程，在高學段實行分科課程，既注重了基礎學力中基本文化素質的養(yǎng)成，又 注重個性與特長的發(fā)展。
其次，社會化的課程改革使地理學科知識向人文方面傾斜，并廣泛聯(lián)系社會實際，使學生通過地理學科的 渠道，了解各個層次的社會現象，培養(yǎng)適應社會的技能和人格方面的要求。這樣的地理課程大致由三個方面體 現：1.《社會》科目。在這門科目中，地理現象（環(huán)境）作為一種社會背景或社會現象來反映，使學生從社會 的角度來學習地理知識和掌握地理技能，所以，日本的《社會》課本中地圖得到了重視并強調了地圖冊在課程 實施中的作用。2.鄉(xiāng)土課本。日本的鄉(xiāng)土課本以第三級行政區(qū)（市、町、村）來編寫，普及率特別高，其中以 鄉(xiāng)土地理知識占絕大部分，內容涉及位置、范圍、人口、自然、土地利用等，甚至還有各種社會設施與機構的 組織與分布等殊為詳盡，為學生了解本鄉(xiāng)本土提供了極完整的素材。3.社會見習（考察）課程。這是直接接觸 社會的含有較多地理知識的課程。至于利用春暑假考察社會的機會就更多了。
第三，日本中小學課程加強國際化后，地理的課程內容也有了相應的體現。日本教育界認為：21世紀的世 界社會，交往的頻率與范圍必然加大，各國人民之間不僅要互相了解，更要互相理解，尊重對方，所以課程應 具有開放性，要增強國際性內容。許多課程改革的試驗學校在《社會》、《地理》的實施中已注意體現了這種 課程思想。大阪市立扇町高等學校（高中）是試驗學校之一，以人文學科為特色，試驗班三屆學生都安排國際 地理、社會考察活動，曾兩次考察了上海、杭州。這樣的中學地理課程確是新穎的。
第四，日本中小學地理課程比以往更重視了各種教學媒體的應用。為實現課程信息化、情報化的要求，許 多地方教育委員會編制了教學媒體設備的基本要求手冊，其中不乏對地理學科的要求，如枚方市的《中學校標 準經費與設備基準》中明確：各類師生用地圖、掛圖必須配齊，更新時限不得超過5年，地球儀更新年限為15年 ，對各種地理標本、地理音像資料也有明確規(guī)定。有的還備有“多媒體專用教室”。
總之，日本正在建設一個新的地理課程體系，其許多特點對我們的課程改革不無借鑒的價值，同時，他們 新的課程觀念更值得我們參考，使人們能站在更高的層面上去思考課程改革與培養(yǎng)21世紀的一代新人。
國外中學地理課程綱要的特點（二）
日本
日本現行的中學課程中，地理教育雖然仍然冠以社會科的名義，實際上有獨立授課的地理分野，其教育目 標為：
① 通過對日本及世界各地的學習，培養(yǎng)地理概念與方法，開拓廣闊的視野，培養(yǎng)學生加強對我國國土知識 的了解。
② 因日本和世界各地人們的生活，有各地方的特殊性及一般的共同性的狀況，從中培養(yǎng)正確理解各區(qū)域及 其居民生活的基礎。
③ 整理日本及世界各種區(qū)域知識，從理解各區(qū)域的相互關聯(lián)中，思考日本在國際社會中的地位。
④ 人類和自然或社會的關系，是根據人類活動產生變化的。通過這種理解，認識環(huán)境及資源的重要性。
⑤ 培養(yǎng)以直接接觸地理事物來進行正確考察所必要的能力，及對地理事物能根據適當的資料，給予恰當評 價的態(tài)度。
日本中學課程綱要根據教育目標“基于廣闊的視野，加深對我國國土與歷史的理解”，特別注重對日本國 土的認識，其課程綱要可分為世界、日本及國際社會中的日本等三部分。
（１）世界的各區(qū)域
① 多樣的世界 ａ、世界各國；ｂ、人們的生活與環(huán)境
②各種區(qū)域
（２）日本的各區(qū)域
① 從世界看日本 ａ、國土的成立與自然；ｂ、日本人民的生活
② 周圍的區(qū)域
③各區(qū)域
（３）國際社會中的日本
① 日本與世界的聯(lián)結
② 日本與國際社會
從綱要的安排看來，中學校的地理仍以“周圍、日本、世界”三個區(qū)域為范圍，并特別重視自己國家的學習。
印度
根據１９８８年印度公布的全國參照使用的課程大綱，初中（九至十年級）地理綜合在社會科中，和手工 、自然課和歷史課聯(lián)系在一起。高中（１１至１２年級）學術班開設地理選修課，職業(yè)班一般無地理課。初中 大綱的重點放在區(qū)域地理中的本國地理、人文地理和地理觀察觀測�，F在地理教師一致主張增加政治地理的內 容。區(qū)域地理學習是由周圍環(huán)境開始，然后引導學生逐漸學習外國地理。高中地理課程重點放在基本原理、規(guī) 律和地理學應用方面，以啟發(fā)性問題的形式，以人類居住問題為線索展開。印度還很注重農業(yè)地理�，F在教師 們認為初中地理教材要向自然地理學傾斜。
中學地理大綱的內容由三部分組成：自然地理和天氣觀測、區(qū)域地理、地圖實習。
（１）自然地理和天氣觀測
從討論冰川、火山、地震、噴泉現象入手，展開到自然地理的一般原理。如地球的形狀、自轉和公轉、晝 與夜、四季、經度和緯度、時差等。使學生獲得充足的有關地球表面組成及巖石圈的知識。使學生獲得波浪、 洋流等海洋地理基礎知識。氣候原理，其中地球上氣壓與風的分布、成因是這部分內容的主要問題。高年級在 課堂教學的同時，要讓學生做大量的天氣觀測。從記錄氣溫、氣壓開始（有時需記錄降水量），然后將記錄寫 在布告板和圖表上，畫出統(tǒng)計圖表，顯示年變化。這樣，還能讓學生總結出一般原理規(guī)律。
（２）區(qū)域地理
分為以心理學為基礎的課程Ａ和以邏輯學為基礎的課程Ｂ（如表５）。在向學生介紹世界時，可通過不同 地區(qū)人們的生活故事和旅行故事、傳說故事等形式來教學。
表５ 印度中小學兩種基礎的區(qū)域地理 階段和年級 以心理學為基礎的課程Ａ 以邏輯學為基礎的課程Ｂ 預備階段１―４ 家鄉(xiāng)地區(qū)地理 家鄉(xiāng)地區(qū)地理 過渡階段年級 家鄉(xiāng)鄰區(qū)地理，本邦地理 家鄉(xiāng)鄰區(qū)地理，本邦地理 區(qū) ５年級 概要介紹世界及印度與世界的關系 簡單介紹印度與世界的關系 域 ６年級 南半球三大洲 美洲
７年級 北美洲和亞洲 亞洲和澳大利亞
８年級 歐洲和大不列顛聯(lián)合王國 非洲和歐洲
９年級 詳述印度并簡介世界 印度和世界
１０年級 從考試角度把世界作為整體來學習 從考試角度學習以上內容 階 １１年級 區(qū)域方法 區(qū)域方法 段 １２年級 區(qū)域方法 區(qū)域方法
概略學習世界之后，學習分洲地理。學習一洲時應與其他大洲聯(lián)系。如歐洲與亞洲相連，稱為歐亞大陸； 亞洲南部與大洋洲相接。另外，分洲地理教學中應注意：廣泛的概括方法不適合低年級，低年級學生只接受人 類對自然環(huán)境的直接反映形式。高年級區(qū)域地理學習，其中最重要的是將學生的注意力專門引向地理基本原理 ，如地勢起伏的高度、礦產資源、氣候和土壤條件如何在發(fā)展人類各種居住條件和生活水平中所起的重要作用 。
關于區(qū)域地理中大洲的教學順序，不同教師可有不同的處理方法。根據學生的智力發(fā)展情況，因歐洲、北 美知識較地理復雜，建議推遲到這門課后面部分學習。而南半球三大洲自然地理結構相對簡單，它們都有相似 數量氣候區(qū)分布，另外它們在經濟、文化和社會方面比較相似，因此放在前面學習。也有把北美放在前面講授 。但無論哪種方案，一般印度地理是放在最前面學習的，成為第一學年地理課程的主要部分。
大多數教師傾向采用課程Ｂ。在這一方案中，世界被劃分為南北成雙的區(qū)域。南北美洲合在一起先講，然 后是亞洲與澳大利亞，非洲和歐洲。每年在詳細講授基本原理時，主要氣候區(qū)都能復現。
在高中階段，課程Ａ與Ｂ中，學生都要在教師輔導下研究一個區(qū)域突出的特征、現象和問題。通過以往學 習大洲區(qū)域地理的經驗，使學生能透過各大洲某一問題和特征看到世界所有大洲共同具有的特征和問題。
（３）地圖實習
地圖實習的內容包括用所給比例尺制訂一張地圖、等高線和剖面圖，介紹軍事測量地圖并作有關練習，向 學生介紹測量、制作地圖的過程，慣用圖例符號等。
地圖實習前的知識教學中有一個難點――等高線，可用模型、幻燈練習法相結合來講授。具體方法如下：
ａ、用一座木制山的模型，畫上等高線。沿等高線橫切成若干剖面，再用一個鐵釘在中心穿過，將山固定 。然后在一張固定在中心鐵釘底下的紙上逐一畫出沿等高線橫切的剖面輪廓。
ｂ、把學生們知道的本地區(qū)等高線模型拍成照片，如果原模型是依據一定間隔高度涂上不同顏色的，那么 這張照片就成了彩色地圖。
ｃ、最可靠的方法是用實物幻燈機將等高線模型的照片加以投影，其影象就是準確的普通彩色地圖。要求 學生能按所給等高線，借助水平比例尺和垂直比例尺畫出垂直剖面圖，來顯示錐形山、山谷、陡坡等地形。為 了解釋清楚，教師可先將等高線模型切成垂直切片。
另一個與等高線相關的問題是怎樣閱讀地圖。在此之前，先要求學生學會繪制地圖的簡單測量。這種方法 比較適合高年級學生，可先在學校范圍內進行。下一步就是野外地圖實習。
論地理教學的德育功能
時代的呼喚
21世紀我們面臨的諸多挑戰(zhàn)，歸根結底是對國民素質的挑戰(zhàn)，對教育的挑戰(zhàn)。無休止應付考試的辦法，是 不能提高國民素質的。用這種辦法可博得某些家長的贊譽和某些領導人的首肯于一時，卻可能在迎接挑戰(zhàn)時要 打敗仗�；A教育的當務之急，必須從應試教育向素質教育轉軌！
眾所周知，地理科學是研究人類生存的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關系的一門學科。其教學目的是： ①使學生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習地 理的興趣愛好和獨立吸取地理新知識的能力。②使學生進一步受到愛國主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義的 思想政治教育，以及有關國情、國策教育，還要對學生進行科學的資源觀、人口觀、環(huán)境觀的教育。此外，還 應結合鄉(xiāng)土地理的教學，對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育，使他們樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設成為社會 主義現代化強國的雄心壯志。
近幾年來，地理教學在大家知道的種種原因誤導下，往往產生重前輕后或只前無后的教學。對跨世紀人才 的培養(yǎng)產生極為不利的影響。到了必須重視的時候了！
課堂是現代學校教育的縮影。學生在校的大部分時間都是在課堂中度過的，課堂教學理所當然應成為實施 學校德育的主渠道。加強學科教學中的德育，是培養(yǎng)學生具有良好的道德素養(yǎng)、分辨是非的能力和優(yōu)良的心理 品質的需要。80年代以來，國外“課程設計的人本化”和我國對素質教育的研究，作為教育改革的熱點，已引 起現代教學論和當代心理學家的極大關注。貫穿課堂教學中的德育，是課堂教學整體生命的一部分，與智育、 體育等相互滲透、相互融合，對學生的學習和發(fā)展直接發(fā)揮著導向、激勵、調節(jié)和強化的功能。
課堂德育是學校德育中最經常、最豐富、最有效、最現實和最活躍的一種形式。因此，加強和改進課堂德 育對實施從應試教育向素質教育的轉軌，將具有十分重要的意義。
德育目標
1.通過對我國優(yōu)越的地理位置、遼闊的領土、廣闊的大陸架、豐富的資源、眾多的物產、多彩的名勝古跡 、雄偉的名山大川等地理知識的傳授，使學生了解祖國的偉大可愛。從而培養(yǎng)他們熱愛祖國的深厚感情和強烈 的民族自豪感、自尊心、自信心。
2.通過對行政區(qū)劃和香港、澳門內容的介紹，對學生進行保衛(wèi)祖國領土完整、維護祖國統(tǒng)一的國防意識教 育和鄧小平開創(chuàng)的“一國兩制”重大意義的教育。從而增強對祖國統(tǒng)一大業(yè)必定實現的信心和決心。
3.通過對新中國成立48年來的工業(yè)、農業(yè)、交通運輸、對外貿易、城市建設、江河治理、改革開放、人民 生活水平得到提高等方面所取得的巨大成就的講解分析，來頌揚黨領導的正確性和社會主義制度的優(yōu)越性，從 而激勵學生樹立只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國，只有中國共產黨的領導才能指引全國 人民走共同富裕大道的堅強信念和建設四化的信心和決心。
4.引導學生全面辯證地分析我國國情，如國土遼闊，資源齊全豐富；但人口眾多，增長過快，人均資源的 占有量較少；經濟發(fā)展迅速，但環(huán)境污染、資源被破壞嚴重等等。使學生初步樹立起正確的人地協(xié)調的觀點， 懂得按經濟規(guī)律和自然規(guī)律辦事的道理，了解人類活動與地理環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互制約的辯證統(tǒng)一關系， 逐步樹立科學的資源觀、人口觀和環(huán)境觀。
5.通過用一分為二的觀點，分析我國有得天獨厚的自然條件，但也常受多種自然災害的影響。我國在社會 主義現代化建設中取得了巨大成就，但基礎設施薄弱，與經濟發(fā)達的國家相比，仍還有較大差距。新中國成立 48年來，我國工農業(yè)生產、交通運輸、城市建設等得到很大發(fā)展，布局逐步趨向合理，但經濟發(fā)展極不平衡， 沿海和內地、平原和山區(qū)的經濟存在著較大的差異。使學生認識到我國地理環(huán)境和經濟發(fā)展中還存在著不少問 題，需要做大量的趨利避害工作。從中意識到作為一個中國公民肩負的重任，加深對祖國社會主義現代化建設 艱苦性、長期性和復雜性的認識，激發(fā)學生發(fā)揚艱苦奮斗、自力更生的精神，產生立志建設好祖國的強烈責任 感、使命感和緊迫感，為使愛國熱情轉化為愛國的行動創(chuàng)造條件。
6.通過對人口政策、民族政策和環(huán)境保護法、土地管理法、森林法等法規(guī)的宣傳講解，使學生認識到國情 是制定國策的依據，確信國策、法規(guī)的客觀性、科學性和正確性，從而提高學生執(zhí)行國家有關政策、法規(guī)的自 覺性。激勵學生為創(chuàng)建一個清潔、優(yōu)美、安靜的生活環(huán)境而努力奮斗的信念。
7.通過對本�。ㄖ陛犑�、自治區(qū)）地理、鄉(xiāng)土地理知識的講解和實地考察，社會調查、家庭訪問，使學生 了解家鄉(xiāng)，從而萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國之感情，培養(yǎng)他們立志為家鄉(xiāng)社會主義現代化建設獻身的崇高思想。
教育原則
1.緊扣教材，寓德育于地理知識之中。地理德育是在地理知識的傳授、地理能力的培養(yǎng)中滲透的。認識國 情就要認識中華民族賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境和人文環(huán)境；就要了解地理環(huán)境既有向人類生存和發(fā)展提供必 需的場所和物質來源的作用，又有對人類的生存和發(fā)展起制約的作用，人類活動對地理環(huán)境既有保護利用也有 破壞污染作用的辯證關系；就要明確在人類活動與地理環(huán)境的關系中，人是起主導作用的，只要人類能正確認 識自然，合理利用和改造自然、保護環(huán)境，使人地關系朝著有利于人類和生產的方向發(fā)展，形成良性循環(huán)。這 些在自然地理和人文地理知識中蘊藏著的極為豐富的德育因素，就構成了地理知識學習過程與德育情操的培養(yǎng) 過程的一致。只要教育者在品格方面具有崇高的職業(yè)理想，強烈的事業(yè)心和優(yōu)秀的心理品質去影響和感化學生 ，做到有機滲透、有意滲透、有情滲透，便能充分發(fā)揮教材內容的德育價值。通過地理知識的傳授，去有意識 地感染學生的心靈，使教學過程既順理成章，又具有強烈的教育作用，融德育、智育于一爐。決不能脫離教材 ，補充與教材無關的內容，勉強說教，把地理課變成政治課、歷史課或其他課。
2.實事求是，正確導向。在地理教學滲透德育過程中必須運用辯證的教育方法。一方面利用自然條件的優(yōu) 勢和取得的巨大成就，在新舊社會對比和中外對比中，充分發(fā)掘國情優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的民族自豪感、自尊心和 自信心。當前，要特別注意克服那種一切不如外國好的民族自卑感和崇洋媚外思想。另一方面，對社會主義現 代化建設進程中遇到的困難和工作失誤，不能采取回避或報喜不報憂的態(tài)度。相反，應把困難講清，問題說明 ，以激發(fā)學生改造自然、克服困難的雄心壯志，鞭策他們從小刻苦學習，掌握為人民服務的本領，為醫(yī)治祖國 大地的各種“創(chuàng)傷”而努力奮斗，使學生產生憂國、富國、強國的崇高情感和樹立報效社會主義祖國的遠大理 想和抱負。
3.開展多種形式的生動形象教育。通過地理知識的傳授，去影響學生的思想、情感、意志和道德品質，是 一項長期的、潛移默化地艱苦工作。根據青少年的生理、心理特征，枯燥乏味的說教是難以奏效的。必須講究 方法，把握時機，適時適量，有的放矢地開展國情教育。除了運用幻燈片、圖片、電影、錄像等教學工具外， 根據需要還可以采用算賬法進行教育。如講我國人口問題時，單講人口基數大，增長過快，已嚴重制約著我國 社會主義現代化建設和人民生活水平的提高是不夠的，如采用算賬法，效果會好得多。國家計生委主任彭ｐè ｉ＠②云1991年4月在一次講話中指出：如果按1970年人口增長率推算，從1971年以來的20年間，全國少生了約 2.4億人口�！比舭�1986年的消費水平推算（撫養(yǎng)一個兒童到16歲，所需撫養(yǎng)費，農村為6600元，城市為18740 元），少生2億多人口，最少也要節(jié)約8500億元，比1986年國民收入（7790億元）還多710億元。拿這些錢用于 增加教育經費的投入，改善職工的住宅條件，提高職工的工資水平，擴大企業(yè)的再生產等方面，其發(fā)揮的社會 效益和經濟效益是任何一個生產部門所無法比擬的。向學生介紹這段講話之后，這時，再問對人口問題該怎么 辦？學生自己也能正確得出結論：必須控制人口增長，實行計劃生育。有時，可運用數據、圖表等手段，進行 定量分析，進行各國同類指標數字的比較，教育效果也很好。
地理課外活動是開展國情教育的好形式。它具有機動靈活、選題豐富的特點。結合學校實際，組織國情小 論文演講、專題講座、國情新聞發(fā)布和評論、影視觀看、出黑板報等活動，還可以把優(yōu)秀小論文送電臺或廣播 站、報社，向群眾進行國情宣傳。有些活動也可以與語文、歷史、政治等學科聯(lián)合進行，以求綜合效益。
4.理論聯(lián)系實際。把國情教育與省情、市情、縣情和鄉(xiāng)情結合起來。實踐經驗證明：鄉(xiāng)土地理是進行國情 教育的重要手段，是進行愛國主義教育的起點。加里寧說：“愛國主義教育，是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的 �！奔亦l(xiāng)是人生的搖籃，是偉大祖國的縮影，在家鄉(xiāng)這塊沃土上，母親的乳汁，家鄉(xiāng)的清泉，乳水交融，哺育 著人們的成長，家鄉(xiāng)的山水草木最能喚起愛鄉(xiāng)之情。學生走出課堂，理論聯(lián)系實際進行野外考察、社會調查、 家庭調查、參觀訪問，身臨其境，直接感受到家鄉(xiāng)壯麗的河山、豐富的資源、優(yōu)美的環(huán)境、蓬勃發(fā)展的經濟等 素材。使學生觸景生情，愛鄉(xiāng)、愛國之情油然而生。通過鄉(xiāng)土教學，直接與學生周圍的生活、生產結合，由點 到面、由近及遠，從親身感知體驗到的鄉(xiāng)情去聯(lián)想國情，達到以知國到愛國最后報國的情感升華。在教育力度 上，構成了以學校教育為主體，以家庭教育和社會教育為兩翼的三位一體教育網絡，形成有效的教育合力。
5.以新的質量觀評估學習成績。評估就是以某種有效和可靠的方法，對計劃實施所產生的效果和影響進行 衡量、測定的過程。在地理教育中，有些評估單靠采用考試是難以獲得的，如情感、意志、態(tài)度、行為等。然 而從現代教育觀點來看，它們是學習成績不可忽視的重要組成部分，缺少這部分情感，評估就不能全面。而學 生思想意見的發(fā)表、行為的表現等終歸要反映出來的。這些外部行為的表現和內心活動的流露，最充分也最真 實地體現學生的學習成績。因此，評估學習成績的優(yōu)劣，除了考試等定量測定外，還應看學生在地理教學中情 感的內化程度和國情知識在實際生活、生產中的應用能力。如向社會作國情宣傳時態(tài)度是否積極；對周圍的地 理事物和現象能否用科學的人地觀去觀察、分析和應用；寫的國情、國策等小論文觀點是否正確，論據是否充 分等�？傊�，我們應努力探索和掌握地理知識、能力培養(yǎng)、思想政治水平三者結合的評估方法。
課堂教學，不單是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，它還包含著豐富的德育內容。因此，要求廣大地理教育工作 者，必須善于發(fā)掘教材中的德育“資源”，充分發(fā)揮教學的德育功能�，F實社會表明：在如何正確處理德育與 智育；智力因素與非智力因素；自然主義與人文主義的關系上，歷來是教育改革所觸及的敏感區(qū)，也是不同教 育思想和不同教育流派形成紛爭、對抗與碰撞的領域。這就要求地理教師必須采取實事求是的科學態(tài)度，善于 兼收并蓄，博采眾長，擇善而從，結合實際去進行創(chuàng)造，從教學的整體目標出發(fā)，在德育與智育之間尋求最佳 的結合點，使課堂教學的德育功能得到合理、充分、有效的發(fā)揮。
讓素質教育之花在地理教學園地上盛開！
論地理課中的“三疑式”教學
近年來，由于地理高考試題空間跨度加大，綜合性加強，迷惑度增大，試題的難度無疑在逐漸加大；加之 宏觀廣闊而復雜的地理課內容使學生難以感知、理解和記憶，從而使地理課成了一門難學難教的課程。傳統(tǒng)式 滿堂灌輸“地理八股”，使學生興味索然，思維抑制，在練習過程中經常出現“高原現象”，考場上臨場發(fā)揮 受挫，走不出神密的“高考誤區(qū)”。對此，教師責怪學生，學生埋怨教師。
如何走出這一地理教學的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學方法，變應試教育為 素質教育，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時在地理教學中，實行設疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學法，也能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯(lián)系，提 高學生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學中采取三疑式教學就能促進學生的積 極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養(yǎng)學生“獨立吸取新知識的能力”。
那么，地理課如何設疑、解疑和留疑呢？
設疑的方法很多，常見的有以下八種：
1.擬問設疑：是老師自問自答，宛如和學生進行娓娓動聽的談話，使學生在思考中聽課。如講地球的形狀 時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學生回答后，開展討論式 教學。
2.推理設疑：老師在講課或學生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據推理，學生很快就能自己發(fā)現和掌握這些新知識。
3.課題設疑：把地理科研課題當成問題有選擇地給學生介紹，有助于提高學生立志獻身于地理事業(yè)做準備 ；如講長江水資源開發(fā)時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我 國第四紀冰川分布之謎等。
4.故事設疑：講故事設疑，學生既能增長知識，又加深了對相關地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘――德軍潛艇潛入淺水 中關閉發(fā)動機隨密度流通過海峽進入地中海。
5.圖象設疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且 還能培養(yǎng)學生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設計了各種練習題型，翻印后叫學生閱圖練習 ，效果很好。
6.情景設疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導 學生思考�！澳銖难┥街凶邅�，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中，再向學生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？
7.假設設疑：提出某些不存在的地理現象啟發(fā)學生思考，如果這些現象存在的話會產生什么后果，從而培 養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結合環(huán)保知識向學生提出，假設臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會產生什么后果？
8.綜合設疑：在復習時，采用綜合設疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學生有 效地把握知識脈絡、理順思路，發(fā)展思維。
設疑要注意以下幾個問題：
首先，必須重視學生的基礎知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學生不動腦筋。太玄，高深莫 測，學生會失去信心。因此，應力求學生跳一跳摘到為好。其次，設疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時，可先讓學生回顧一下我國降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無際的大沙漠，這是為什么？有誰能解這個謎？”題意明確，富有詩意。既活躍課堂氣氛 ，促使學生積極思維，也能引導學生真正領會和掌握地理的基本原理，并運用這些原理對地理事項進行分析。
最后，設疑要根據教材的重點、難點、關鍵以及學生在學習中可能出現的障礙，設計和提問，不可面面俱 到。無計劃無目的設疑會影響課堂的教學效果。
設疑之后，就要針對設疑進行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括�！敖饣� ”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現。
怎樣進行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。
1.教師自行設計有關信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進行解疑。
例如關于“世界洋流的分布”，重點指導學生對照分析“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。
2.要求學生獨立思考課前提出的問題，并引導學生根據所學原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭 在學生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時間為差生指點迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調控整個教學過程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進正確答案的產生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流， 學生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點撥解疑可進一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內在聯(lián)系，使學生的思維出現一個高潮，從而達到最佳狀態(tài)。
4.通過評析總結，將學習狀態(tài)推進到更高層次。對于學生的解答，正確的或有獨創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進行耐心細致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學生的輸 入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉化為理性認識，促進思維的深化。
解疑時有幾個問題應引起注意。首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加 以揭示；或將提出的問題分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地 形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入循序漸進， 問題可以迎刃而解。其次，在解疑時，要想方設法引導學生自悟，引導學生自己發(fā)現和糾正答案中存在的問題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時，對于學生回答問題出現的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌 握分析問題的方法。如學習“世界氣溫水平分布時”，學生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設疑，引導學生對赤道地區(qū) 氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。
在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性 、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內容深化。學生有了疑，就會產生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探 索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們去進一步探索。
留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學生消化課堂內容或為下一節(jié)課鋪墊，出發(fā)點是希望學生運用書本上 的基本觀點、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復習的作用，又能引導學生從歐洲地 形對氣候的影響來推導北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎。
留疑的另一種類型是激發(fā)學生對更為高深的地理知識的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。如講完 《時區(qū)和日界線》后，可這樣留疑：麥哲倫的船隊完成環(huán)球航行回到西班牙時驚奇的發(fā)現，航海日記上明明寫 著這一天是
克服“兩滿”，即滿堂灌輸、滿堂空話。教師講課必須防止照本宣講、唱獨角戲的現象。避免滿堂灌同時 必須防止無的放矢隨意聯(lián)系的現象，避免滿堂空，不象“地理課”等。搞好“三疑式”教學，必須深入改革地 理課堂教學，不搞無準備無把握的“兩無”教學，克服“兩滿”――滿堂灌、滿堂空話，力求“兩變”――熟 課變生課備，生課變熟課講。唯其如此，才能搞好“三疑式”教學，實現常教常新。具有藝術感染力的課應有 引入――深化――高潮――余興（或回味）幾個階段。如果說“設疑”是教學的“引入”階段，那么“深入― ―高潮”就是解疑；“余興”則是留疑。因此“三疑式”的教學研究和運用，將會給地理課堂教學和地理高考 帶來明顯的效益。
漫談地理人種
人種是世界人類種族的簡稱，是指人類在一定的區(qū)域內，歷史上所形成的、在體質上具有某些共同遺傳性狀（包括膚色、眼色、發(fā)色和發(fā)型、身高、面型、頭型、鼻型、血型、遺傳性疾病等）的人群。人種的概念，最初于１６８４年由法國博物學家伯尼埃首先提出的。
淺析地理目標教學
在地理教學中建立地理學素質教育目標教學體系，遵循地理學教育目標分類的理論和方法，制定學科教學 目標，單元教學目標，課時教學目標，使地理教學遵循確定的目標進行，使師生對整個教學過程洞察明晰，心 中有數，激發(fā)師生共同實現目標的強烈欲望，推動地理學素質教育的進一步深化。
群芳中的一朵奇葩――地理輪廓圖瑣談
地理輪廓圖是地理板圖的一種，即在教學過程中，教師憑自己的記憶和熟練技巧，迅速繪成的區(qū)域范圍輪 廓的黑板圖。繪制輪廓圖是地理教師必備的一項教學基本功，掌握這項技能于己、于學生、于教學都意義深遠 。本文就其特點及在教學中的作用等方面發(fā)表一點看法。
其一，地理教師練就一手好的繪制輪廓圖的基本功，其顯要之處莫過于樹立自身形象。特別是在教師上第 一堂課時，在無任何準備和掩飾的情況下，一幅嫻熟、漂亮的輪廓圖轉眼之間在教師的筆下從無到有展現于黑 板上，這無聲的語言在學生驚嘆之余已鮮明地向其宣布：你們的老師真厲害！板圖技能正是地理學科教學基本 功區(qū)別于其他學科的特色所在，實為學生喜聞樂見。輪廓圖及板圖藝術對加強學生的非智力因素培養(yǎng)，增強課 堂教學的凝聚力，提高教學效果，提高學生學習地理的積極性都是行之有效的。
其二，在輪廓圖的運用過程中，教師在黑板前是“現場辦公”，所以，輪廓圖是動態(tài)地逐步展現在學生面 前的。根據心理學的原理，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物給人的刺激更強烈。在輪廓圖的完成過程中，學生有一個 等待完滿結局的渴求，這種動機驅使著他們把注意力緊緊集中于教師移動著的筆端，新的興奮中心不斷地和持 續(xù)地出現，這樣的心理過程相當有利于教學的進行，這樣的教學也符合學生的認知規(guī)律。若教師能進一步做到 及時、靈活地邊講邊畫，凝形、聲、色于一體來傳遞信息，力求達到出神入畫的境界，則不但把“靜”圖變成 “動”圖，而且把死的“啞”圖變成會說話的“活”圖，這樣做的結果動用了學生的視覺、聽覺等多種感觀， 給予學生的享受是無盡的回味，使他們在不知不覺中進入畫面，得到的常常是豐富而穩(wěn)定的信息儲存，地理事 物的再造想象和知識的升華。比較而言，主要以靜態(tài)方式展現事物的幻燈或投影尚不具備板圖這樣的功效。動 態(tài)的板圖動后即靜，信息全部保存于黑板上，這又克服了電視、電影等畫面一閃即逝的缺陷，可對信息進行持 續(xù)的觀察，留下牢固的對區(qū)域范圍輪廓的記憶。
其三，輪廓圖及板圖是無聲的語言，它所包含的地理信息是多樣的、大量的。一幅好的輪廓圖可以代替教 師大量的語言，有助于教師的口頭講授，節(jié)約語言并取得可“圖”會而不能言傳的效果，以實現精講多練的目 的。無論在有無教學掛圖的情況下，都應充分地運用輪廓圖進行教學。只不過情況不同運用輪廓圖的目的有些 不同罷了。在教學掛圖不足或沒有的情況下，輪廓圖的運用是必不可少的，它可以彌補掛圖的不足或代替掛圖 ；在有教學掛圖的情況下，運用輪廓圖是為了配合教學掛圖來說明問題，進一步突出表現所需要的區(qū)域范圍輪 廓，免去圖上其他信息的干擾。教學掛圖是按學生的一般認知規(guī)律設計的，運用時都有一個和教學實際相結合 的問題，這就需要輪廓圖所具備的取舍、選擇作用。認為有了教學掛圖就不再需要輪廓圖的想法是不對的。當 然，該用掛圖時又用輪廓圖去代替也是不對的，關鍵要看你是為什么目的，為解決什么樣的問題而去用圖。
其四，地理教師具備繪制輪廓圖這項基本功，其要義還在于繪制輪廓圖受條件的限制少，且速度快，效率 高，收效大，節(jié)省資金，簡便實用。繪輪廓圖材料簡單，粉筆、黑板足矣。不用花多少錢，也不受場地限制， 隨處可用。對條件差的地方，作用尤大。不像電化教學手段等需要具備較多的條件。若電教手段不完備，出現 課堂上突然斷電等現場事故，往往使教者陷于尷尬境地。畫幻燈片或投影片費時間，成本也高，在節(jié)約時間和 資金方面沒有版圖來得實惠。幾只粉筆，黑板之地，變幻無窮，生動成趣，造就出一個萬千的世界。這也是為 什么國內外的地理板圖教學藝術能同電教等現代化教學手段并駕齊驅，久存不衰的原因。有地理課堂教學，必 然有地理輪廓圖及板圖的運用�？梢�，運用輪廓圖及板圖進行地理教學決非權宜之計，它同現代化教學手段的 發(fā)展是并行不悖的。我國人口多，底子薄，人均教育經費少，山區(qū)和廣大農村教育落后，教學條件差。在這樣 的條件下，地理教師掌握運用好板圖基本功，就能在不增加教育經費的前提下，把學校普遍擁有的千萬塊黑板 好好利用起來，把教學搞得有聲有色，從而大面積提高教學質量�？梢�，運用板圖搞好地理教學是符合我國國 情的。
其五，輪廓圖是原圖的區(qū)域范圍輪廓的簡化，一般勾繪成曲線圖。繪制時只取其神似，而不計細節(jié)。非一 曲一折均與實際相符合，旨在抓住基本，突出特點，切中要害。略去非本質的東西，突出特征和本質的東西。 這樣繪出來的圖形鮮明、醒目、美觀、活靈活現，可使學生在一瞥之下即一目了然，留下深刻印象，有助于記 憶，對于揭示區(qū)域的空間位置及地理事物的分布規(guī)律有突出的表現力。輪廓圖圖形具有簡易性、準確性、鮮明 性的特征。在對原圖進行簡化時，要注意，簡化并不是漫無邊際、心中無數地隨意取舍、任意改造，而是有計 劃有目的地進行的。就是說，簡化原圖必須根據教學的需要，符合教材內容和教學目的的要求，該簡則簡，該 留則留，略而不謬。否則，不但不能使輪廓圖在地理教學中發(fā)揮應有的作用，反而會使地理知識受到歪曲，弄 巧成拙。對于那些與教學無關的部分要大膽簡化，要敢于和善于動原圖的“手術”。但對體現圖形特色，反映 圖形神采的東西，則不能簡化。如中國輪廓圖的東北和西北兩端的尖角，以及西端的帕米爾，南端的雷州半島 ，東部的遼東半島和山東半島及其環(huán)抱的渤海灣都要形象地表現出來，否則就體現不出中國輪廓圖圖形的特征 ，而使圖形喪失“神采”。所以，繪制輪廓圖的過程即對區(qū)域范圍輪廓概括、簡化的過程，即制圖綜合的過程 ，實質是進行創(chuàng)造思維的過程。如此看來，一手過硬的繪圖基本功是需要努力培養(yǎng)，反復訓練，下一番功夫才 能獲得的。不過，也不要把繪制輪廓圖看得如狼似虎，談之變色或敬而遠之。只要注意堅持經常，勤于動筆， 過硬的板圖基本功便水到渠成。平時，教師還要注意學一點繪畫知識，培養(yǎng)一點美術修養(yǎng)，以逐步提高藝術修 養(yǎng)的層次。繪制輪廓圖還可根據不同的需要只取原圖的某一部分，有針對性地，重點突出地“吃”什么，“拿 ”什么。運用成熟則可達到任意馳聘、游刃有余之境地。如講我國沿海省區(qū)的有關內容時，即可只畫東部海岸 線輪廓，而不必將全國輪廓圖都繪出來。
其六，談及輪廓圖和地理板圖的關系，可以說板圖包括輪廓圖而不只是輪廓圖，繪制輪廓圖是繪制板圖的 基礎。各類板圖中很大一部分是在輪廓圖的基礎上，經過填繪得到的。輪廓圖繪準確了，經填繪得到的板圖才 是準確的。欲練好板圖基本功，必先從練習輪廓圖開始。中國輪廓圖、世界輪廓圖、世界各大洲輪廓圖及國外 主要國家輪廓圖應是地理教師必須掌握的基本輪廓圖。
以上贅言實難全部道出輪廓圖及其板圖的優(yōu)良品質，諸如使用頻率高，容量大，連續(xù)性強，適應課題廣， 清晰易讀，遠視效果好，可更新和教學效果好等等未及詳述。這里無非是想重申地理輪廓圖及板圖藝術對教學 的重要作用，以期喚起廣大地理教師對其的注意。無論是教初中還是教高中，無論是講區(qū)域還是講通論，板圖 技能都必不可少。教學有法，教無定法。地理教學的手段也應是多種多樣，豐富多彩的。輪廓圖及其板圖的運 用也有不完備的地方，并非萬能，應和其他教學手段相互配合，相互補充，最終達到提高教學質量的目的。無 論如何，繪制輪廓圖及其板圖這項技能不能不算做是地理教學基本功群芳中一朵耀眼的奇葩，絢麗多姿，引人 注目，以其基礎性，有效性和獨特性占據著它應有的顯赫地位。廣大地理同仁們，拿起你的粉筆去大膽實踐吧 ！愿你妙筆生花，描繪出一個嶄新的世界。
適應高考新模式，加強地理素質教育
1998年普通高等學校保送生綜合卷中兩道以地理為背景的題目，給了我們這樣的啟示：
第一，圍繞一定的知識基點進行知識組合、題目創(chuàng)新。所謂知識基點，是指地理學科和其它相關學科共同 涉及、相互滲透的知識點，或知識“組塊”，或知識系統(tǒng)，體現了地理學科的綜合性特點。如該試卷第二題圍 繞“光化學煙霧”的成因、危害和解決途徑這一知識組塊，融合地理、生物、化學、歷史、政治等學科知識， 體現對學生知識遷移和組合能力的考查。
第二，圍繞知識基點進行思路創(chuàng)新，重點考查學生的知識創(chuàng)新能力。如該試卷第五題圍繞“恒星日、太陽 日的解釋方法”這一知識基點，運用物理學或數學的思維方法進行解題。要求學生將地球、月球的運動抽象成 圓周運動，找到“圓周運動――角速度”的概念圖式作為思路創(chuàng)新的切入點。學生要有廣闊的思路，扎實的基 礎知識，還要具備靈活的知識組合、思路融合變通的能力。
因此地理教學如何適應“3＋X”，實際上就是如何實現從應試教育向素質教育轉變，我認為：
第一，要樹立協(xié)作精神。作為教師要變“單干”為“協(xié)同多學科作戰(zhàn)”，既要精通本學科專業(yè)知識和技能 ，還要與其他學科教師聯(lián)合，探討知識之間的內在聯(lián)系，確定知識基點，延長知識鏈，探索解決問題的思路， 從多學科、各個側面對知識進行剖析，形成完整的知識圖系。從這個意義上看，今后的教學將是多學科聯(lián)合、 知識組合的教學，一個教案、一堂課將凝聚著多學科教師的知識和智慧，并實現教學資源共享。合作將成為地 理教學適應“3＋X”的重要途徑。
第二，要實現從勞動密集型向知識、能力、技術密集型轉變。這里有兩層意思：
（一）是教師要從大量出題、批改這一繁重、低效的勞動密集型作業(yè)中脫身出來，把時間用于吸收新的教 學思想和理論，產生新的教學靈感和激情，運用新的教學媒體、技術、手段，從中選擇適合學生的教學策略。
（二）是減輕學生“顯性”的作業(yè)負擔，增加學生“隱性”的素質要求。如果我們過分強調知識信息爆炸 和大腦接受知識信息的潛力，而忽視創(chuàng)新意識和能力的重要價值以及學生大腦的創(chuàng)新潛質，必然導致題海戰(zhàn)術 。大量、重復、低效的作業(yè)則使學生“心理超載”，影響學生的創(chuàng)新意識和素質，形成厭學情緒。從信息和系 統(tǒng)論看，知識僅是信息單元，這些信息單元之間的內在關系和組合形式構成知識結構。這種結構具有知識重組 與知識創(chuàng)新的功能。追求高素質，培養(yǎng)知識創(chuàng)新能力，是“3＋X”高考改革的根本出發(fā)點，也是青年一代的奮斗目標。
因此地理教學必須徹底摒棄題海戰(zhàn)術，要把學生從題海戰(zhàn)術中解放出來，杜絕大量、低效、重復的作 業(yè)，增加作業(yè)的“知識、能力、技術”含量，注重知識結構、經驗系統(tǒng)和認知結構的互動轉化，形成一個高效 開放的知識系統(tǒng)，不斷創(chuàng)造負熵，培養(yǎng)學生知識內化遷移的能力；注重觀察、實驗以及現代教育技術等教學技 術手段的運用，培養(yǎng)學生動手動腦、獨立思考的習慣，把觀察、實驗、課題式、探究式教學研究作為教學的主 導變量。增加作業(yè)和試卷的質量，在作業(yè)或試卷的設計、批改、評講全過程都要充分發(fā)掘其“含金量”。通過 作業(yè)或試卷的評講引導出知識結構和知識創(chuàng)新思路，使學生形成一個完整的知識圖系結構和優(yōu)化的認知結構， 從而進行順利的類比遷移。這樣一份作業(yè)、一張試卷的價值就不是一百分，而是它的若干倍，從而真正減輕學 生作業(yè)負擔，提高學生素質，實現地理教學的高效低耗，適應新的高考制度改革。
談地理教學中興趣的培養(yǎng)
理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在地理教學中應注重對興趣這個非智力因素的培養(yǎng)。
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