新課程理念下的地理教學反思
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。
我認為，新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。
例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內(nèi)容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學設(shè)計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學設(shè)計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學設(shè)計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來？
（3）我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些？
（4）我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
（5）你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？
這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
3、對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
筆者曾利用英國中學理科革新教材（社會中的科學和技術(shù)）中的有關(guān)內(nèi)容和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。這是一個廠址選擇的問題。教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：
某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請對照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。4個人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報。
問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調(diào)動起來，相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。與此同時，教師有意識地進行一些有針對性的指導，重點放在：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進行的大組匯報中，學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點；扮演工廠管理人員的學生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學生，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。
我在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。
4、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否
例如，在“全球變暖”教學中，有一位學生提出：“我認為大氣中二氧化碳增多、全球變暖不可怕，因為原始大氣中充斥著二氧化碳�？墒钦諛诱Q生了生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界�！边@個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?br>
5、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在學生做高中地理新教材（人教版、試驗修訂本）第90頁練習篇第一題時，針對某些同學不會做這種情況，筆者在輔導時不是直接給出答案，而是請學生思考赤道應該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學生說出理由。學生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學生地理技能和方法的培養(yǎng)。
多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
中學地理教學中比較法的運用
比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，而且學生也容易接受。在地理教學中，教師若能恰當?shù)剡\用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地深刻地理解知識。
地理課，所涉及的地理事物和現(xiàn)象復雜多樣，因此在課堂教學中，比較法的運用也是多種多樣的。一般使用較多的主要有以下幾種：
１．類比。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進行比較，這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學生已學過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識進行比較，以引導學生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個性或共性。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時，教師可引導學生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。同樣，運用比較法也可以對兩個地理區(qū)域或兩個國家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟狀況等各個方面分別進行比較。
２．自比。就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。因為這種比較是從時間跨度上進行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以揭示其歷史發(fā)展階段中的各個異同點，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，并分析研究其未來的發(fā)展變化趨勢。如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點”這一內(nèi)容，如果教師僅采用講授法，按教材內(nèi)容的先后順序進行講述，就很難使學生形成較深的印象。這時教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡表，再引導學生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區(qū)別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學效果。
３．專題比較。就是對一個單元、幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經(jīng)濟條件進行比較。通過比較可以使學生對某一地理知識形成完整的概念，便于學生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，并且能夠使分散的知識系統(tǒng)化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三部分，但具體說來又各有不同。講述時，教師就可以引導學生將這三大洲的地理特點進行對比分析，啟發(fā)他們總結(jié)歸納，這樣，不但可以節(jié)省大量的教學時間，而且學生對所學知識掌握得更準確和牢固。
４．綜合比較。就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。通過比較，不僅可以使學生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟特征、主要物產(chǎn)等幾個方面與東南亞及其各國的有關(guān)地理要素相比較。
運用比較法應注意的問題：
１．在運用比較法時，教師應遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則。
２．被比較的內(nèi)容應該是同類地理事物和現(xiàn)象，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較，否則，將適得其反。
３．在教學中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學生的實際情況，恰當選擇與運用各種比較的方法。同時，要引導學生大膽進行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應及時解決，使他們在課堂教學過程中逐漸學會運用這種方法。
從植物中收獲金屬
1995年，俄羅斯奧爾登堡大學的生物學家梅格列特在研究一種叫蓼的一年生草本植物時，意外地發(fā)現(xiàn)蓼的葉子中含有異常高的鋅、鉛、鎘等金屬。這是否表明蓼有從土壤中吸收這些金屬的“嗜好呢”？于是他帶著這個疑問，在一些被鋅、鉛、鎘之類金屬污染過的土地上種了大量的蓼。這些蓼長得非常茂盛，葉子又大又厚，結(jié)果在1 公頃的土地上，一個季節(jié)就收獲了大量的蓼。梅格列特將蓼草放入
最近，德國奧爾登大學的一個試驗小組已在一處廢金屬堆放場引種俄羅斯大蓼獲得成功�，F(xiàn)在該試驗小組已從德國各地尤其是環(huán)保組織接到了大量訂單，同時還為推廣這項研究成果專門成立了一家商業(yè)性公司。它的業(yè)務活動已引起德國軍事部門的很大興趣，因為歷史上的各種軍事演習場包括二戰(zhàn)時期用作化學武器倉庫的地方都有待改造，消除污染，公司方面業(yè)已應約在那些地方種下了大蓼，以凈化環(huán)境，回收有害金屬。
最近還有文獻報到，美國加利福尼亞的專家們通過研究發(fā)現(xiàn)，野生芥菜有從土壤中蓄積鎳的功能，他們把種植的半公頃的野生芥菜桿割下來，曬干再燒成灰，每
科學研究證明，植物在千百萬年漫長的進化演變過程中，已經(jīng)練就了一身非凡絕招，許多植物有累積某些金屬元素的能力。如堇菜好鋅、香薷含銅比較豐富、煙草含鈾特別多，還有紫云英含硒、苜蓿含鉭、石松含錳格外豐富。生長在含黃金特別多的土壤中的玉米或木賊草，燒成灰，每噸竟可以提取到
這一系列的發(fā)現(xiàn)引起了科學家們的極大興趣，被人們稱為“綠色冶金”技術(shù)。專家預言如果這一成果取得突破性的進展，人類將有可能通過種植植物來獲得所需的金屬，同時還可以改善遭受人類破壞的環(huán)境。
動物世界里的“化學戰(zhàn)”
人類戰(zhàn)爭有化學戰(zhàn)，動物界同樣也有化學戰(zhàn)。許多動物擁有諸如毒液、麻醉液、腐蝕液、粘結(jié)液之類的“化學武器”，經(jīng)常展開一幕又一幕生死存亡的斗爭。
人們比較熟悉的是，毒蛇、毒蝎、毒蛙、毒蜘蛛等能夠分泌毒液，以此作為武器，用于進攻或防衛(wèi)。它們分泌的毒液一般含有神經(jīng)毒和血液毒兩種類型。前者作用于對手的中樞神經(jīng)使其心臟停止跳動，后者則經(jīng)過對手的血液循環(huán)系統(tǒng)破壞其組織，最終使其喪命。如非洲有一種毒蜂，蜂王一旦發(fā)現(xiàn)可以進攻的目標，就發(fā)出一種具有特殊氣味的化學物質(zhì)，“命令全軍反擊”，即使是老虎、獅子也難逃性命。還有一種黃蜂，毒液含有“報警信息素”，可通過空氣傳播給巢里的蜂群。若有人打死一只黃蜂，能激怒
放屁蟲是善跑的昆蟲，也是制造和使用化學武器的能手。在他的腹內(nèi)有兩個臀腺，臀腺里的分泌細胞能分泌出氫琨和過氧化氫，平時貯藏在貯液囊里。當他受到攻擊時，能立即讓上述化學物質(zhì)進入體內(nèi)“燃燒室”，在酶的作用下進行化學反應，生成滾燙的腐蝕液，依靠其腹部尖端可轉(zhuǎn)動的“炮塔”，把腐蝕液準確噴到追擊者身上，而且在追擊的同時發(fā)出令人吃驚的咔塔咔塔聲，使追擊者不知所措慌忙逃走。
黃鼠狼體內(nèi)貯有奇臭難聞的丁硫醇，當它遇到敵害襲擊時，就放出含丁硫醇的屁，敵害招架不住，它便趁機逃跑。而貓把臉上和臀部體腺散發(fā)的氣味弄在人的腿上，因此它遠遠就能辯明主人在那里。黑尾鹿遇敵時常釋放香味迷惑對手。燕尾鳳蝶還能利用化學武器實施集體防御。它有一對鮮紅色或桔色觸角（稱為丫腺），位于緊挨頭部的后面。在正常情況下，觸角隱藏在囊里，受攻擊時會突然伸出，噴出一股極臭的脂肪酸分泌液。一群燕尾鳳蝶在一起飛舞時，只要外圍有一只受到騷擾，這個群落就會同時噴射，在四周形成一圈化學“煙霧”，有較地抗擊來犯者。
白蟻雖然不大，可是它卻有多種化學防衛(wèi)手段。其中有一種叫注射法，即在咬傷對手的同時，向其傷口注入毒素或抗凝油，使之中毒或流血不止而死亡。大白蟻或軍白蟻用的就是這種方法。第二種是刷毒法，利用其上唇演變而成的“油漆刷子”，將油狀毒液刷在對手身上，使之無法脫身中毒死亡。第三種則是噴膠法，這種膠與松樹脂相似，內(nèi)含粘結(jié)劑、刺激劑和毒液，對手粘上此膠后動彈不得，只好束手待斃。
制造和使用化學武器，需要消耗能量。有的動物為了“節(jié)省開支”，干脆依靠竊取別的動植物的成果來武器自己。比如，大樺斑蝶毛蟲吃了馬利筋屬植物，會把其中稱為卡烯內(nèi)旨的毒物積累在體內(nèi)，從而保護它從小直到羽化成蝶不被食肉動物吞食。
猴子、野豬等動物中的領(lǐng)袖能夠發(fā)出使其它雄性動物臣服的氣味，只要聞到這種氣味，即使沒有見面也馬上服服貼貼，不敢“亂說亂動”。有一種貂熊發(fā)現(xiàn)小動物時立即撒尿，用尿在地上劃一大圈，被圈中的動物如中魔法，費盡全力也難逃出“禁圈”。更令人驚奇的是，當貂熊在圈中捕食小動物時，圈外兇猛的豹和狼等，竟也不敢跨入“禁圈”去爭奪。貂熊的尿液氣味使某些動物聞之發(fā)暈、發(fā)怵。
在魚類中，章魚受到攻擊時能噴出墨汁，尤魚能噴出發(fā)光液體，借此來迷惑天敵，自已則趁機逃之夭夭。這些也都屬于化學防衛(wèi)范疇。最有趣的是，因為魚的嗅覺極為靈敏，有些比獵犬強千倍，很容易嗅出它們害怕(或厭惡)的氣味。水中含量為800 億分之一的一種人體分泌物── 左旋羥基丙氨酸的氣味，魚也可嗅出來。美國前總統(tǒng)布什最愛釣魚，可魚兒總是很少上他的鉤。魚兒為什么害怕布什總統(tǒng)？研究者發(fā)現(xiàn)，布什留在釣竿上的指紋中含有這種左旋羥基丙氨酸。魚兒聞到了此氣味，對它自然要退避三舍了。
有些動物的噴液竟然含有濃度高達20％的甲酸。有一種蟑螂，能噴射催淚性毒氣。而有一些蛾、甲蟲、千足蟲，具有制造劇毒物質(zhì)氰化氫的本領(lǐng)，還有一些昆蟲會噴射酮、酚之類刺激性物質(zhì)，進行自衛(wèi)。
在海洋深處生存的海蝸牛，能吐出一種含鹽酸和硫酸的混合物唾液，別說動物肌體，就是滴在巖石上也會使之冒煙氣化。因此，海中動物包括鯨、鯊、鱷都不敢去惹海蝸牛。
河豚內(nèi)臟帶有劇毒，還能排出帶有劇毒的魚卵。河豚毒的毒性比化學毒品氰化鈉大120倍。倘偌海里的其它動物吞食了它或它的卵， 會很快神經(jīng)麻木中毒死亡。
小小的比目魚，也能排泄出一種乳白色毒性極強的液體。鯊魚盡管兇猛無比，但一沾上這種液體，嘴巴就像中了魔似的立即僵硬，成了名副其實的紙老虎。
讀、驗、講、練――化學教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
教學過程是師生相互作用的過程，要在這一過程中取得好的效果，有賴于師生雙方積極的影響和默契的配合。我在化學課堂教學中，采用“讀、驗、講、練”的教學方法，就是試圖實現(xiàn)這種和諧統(tǒng)一的一種嘗試。
一、讀。
讀書是學生吸收知識、發(fā)展智力的重要手段，是學生識記化學知識的主要途徑之一，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法。為培養(yǎng)和提高學生閱讀化學課本的能力，我采取了如下的訓練方法。
１．扶著走。學生開始不明白應該怎樣讀化學課本，教師可先示范，再領(lǐng)讀，進而剖析課文中的詞（特別是概念）或語句。如“分子是保持物質(zhì)的化學性質(zhì)的一種微�！币痪�，包括兩層意思：一是由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)，其化學性質(zhì)相同，反之，則化學性質(zhì)不同；二是構(gòu)成物質(zhì)的微粒有多種，分子只是其中的一種。另外，化學上所說的微粒，一般指用肉眼看不到的微觀粒子。這樣“扶著走”，學生就可以逐漸摸到“讀”書的門路了。
２．領(lǐng)著走。待學生初步具備“讀”的能力后，教師應進一步提出新的要求。閱讀前，先提出閱讀的重點和目的，較全面地擬定閱讀提綱，讓學生在提綱的引導下，讀懂、讀透。如我們在教第八章第一節(jié)時，擬定了如下閱讀提綱：①為什么氯化鈉、硝酸鉀等物質(zhì)的溶液能導電，而蔗糖、酒精等物質(zhì)的溶液不能導電？②為什么氯化鈉固體不能導電？③化合物溶液與金屬單質(zhì)其導電實質(zhì)是否相同？④物質(zhì)發(fā)生電離的內(nèi)因和外因是什么？
３．撒手走。當學生的閱讀能力提高到相當程度后，教師就不必再擬訂詳盡的閱讀提綱，而只需交待清楚目的、要求和重點，就可以放手讓學生自己閱讀了。閱讀這一環(huán)節(jié)，不僅講新課時可以用，復習課、實驗課同樣適用，而且可以貫穿學習化學的全過程。
二、驗。
化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，做實驗應被視為學生學習化學的重要手段。在課堂上，或邊講邊實驗，或讀書后再實驗，或?qū)嶒灪笤僮x、講，不論哪種形式，都要著重抓好兩個方面的實驗：第一是驗證性實驗。組織學生做好這些實驗，不僅可以使學生認識到所學知識經(jīng)得起檢驗，受到認識論和科學方法論的教育，同時還能加深理解所學的知識，掌握實驗技能，提高學生觀察與思考的能力。第二是探索性實驗�；瘜W課本中的實驗習題或需用實驗來解答的習題就屬這一類。這一類實驗有利于學生綜合運用所學知識、技能去解決問題，提高學生的創(chuàng)造能力。但這類實驗一般開始時學生不易掌握，教師必須加以認真指導，讓學生從模仿開始，逐漸培養(yǎng)學生能獨立設(shè)計實驗、解決問題。
三、講。
講課是課堂教學中引導學生突破知識難點和關(guān)鍵的重要環(huán)節(jié)，但不是課堂教學的全部，更不能代替學生的思考和認識過程。為搞好這一環(huán)節(jié)的教學，應注意以下三個方面。
１．講什么。教師講解的內(nèi)容應該是解決問題的關(guān)鍵，要精講，所以教師必須明確教學目的，“吃透”教材和學生，這樣講起來才能得心應手。
２．怎樣講�！皢l(fā)式”和“引導式”的講解方法，可以調(diào)動學生的積極性，生動、形象的語言可以增強學習的直觀性，對比、分析、綜合、概括等方法有利于學生將感性知識變?yōu)槔硇灾R。
３．什么時候講。教師必須把握講解的最佳時機，才能取得較好的講解效果。按照學生的心理特點，講解的時刻應該是學生處于“憤悱”狀態(tài)，即對知識似懂非懂、急切地需要教師作結(jié)論的時候。
四、練。
練習是引導學生檢查和運用知識的重要環(huán)節(jié)，它在學生知識系統(tǒng)化中能起到組織作用，并能完成從理性認識到實踐的第二次飛躍。這一環(huán)節(jié)，應著重注意兩個問題。
１．練什么。練習的內(nèi)容既要圍繞教學目的，緊扣教材，又要有一定的啟迪思考作用，不是只憑死記硬背就可以解答的；要和學過的知識有內(nèi)在的聯(lián)系，有助于形成系統(tǒng)的知識體系；還要緊密聯(lián)系實際，如生產(chǎn)、生活和自然界中的化學現(xiàn)象及其變化等。
２．怎樣練。練習的形式多種多樣，既可在課上，也可在課外，既可書面，也可通過實驗、觀察、記錄、討論等。要防止書面作業(yè)一種形式，更不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，加重學生負擔。在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，四個環(huán)節(jié)要有機結(jié)合，靈活運用，切不可固定一個模式。
多媒體在化學教學中的運用
隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領(lǐng)域的熱點。多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學方法，作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作機能，并能依據(jù)教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，大大提高教學效果。
下面我結(jié)合高中化學教材中《電解電鍍》一節(jié)課的教學過程談談多媒體教學法的應用。
提問：“什么是原電池？”由學生回答：“原電池是把化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。”提出：“我們能不能把電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能呢？”在學生新舊知識產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生困惑之際，我使用了傳統(tǒng)的教學媒體實驗演示。
取兩根連有導線的碳棒，分別插入到氯化銅溶液中，觀察有無現(xiàn)象發(fā)生？將兩根碳棒用導線連接起來，而插入氯化銅溶液中，觀察有無現(xiàn)象？再將兩根碳棒與直流電源相連插入到氯化銅溶液中，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。由于以往的教學都是教師在前面演示，只有一小部分學生能看得清楚，若讓學生輪流到前面觀察又很浪費時間，為了提高演示效果，便于全體學生觀察，我改用化學投影儀來配合完成上述實驗過程。學生在屏幕上看到了一個放大了幾十倍的電解槽，在陽極碳棒上產(chǎn)生的氣泡十分明顯，再取出另一根碳棒，在投影儀強光的照射下碳棒表面析出的單質(zhì)銅亦分外醒目。傳統(tǒng)的實驗與先進的化學投影儀相結(jié)合，提高了可見度和清晰度，加強了實驗效果，從而活躍了課堂氣氛，提高了學生的興趣。在此基礎(chǔ)上，我說：“通過實驗證明了可以把電能轉(zhuǎn)化為化學能，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的裝置就是電解池�！弊匀欢坏亟o出電解池的概念，關(guān)于電解池的組成及形成條件，學生就可以通過觀察總結(jié)出來。
有了良好的實驗基礎(chǔ)，我便抓住學生對新知識的好奇心理，不失時機地提出：“為什么給電解質(zhì)通電就會引起化學變化呢？從而引出本節(jié)課的重點內(nèi)容――電解的原理。
電解的原理是通過微觀粒子的運動變化情況來解釋宏觀發(fā)生的現(xiàn)象，內(nèi)容比較抽象，若采用傳統(tǒng)媒體講授，學生不容易理解勢必降低學生的興趣，影響教學效果，于是我又采用了第二種先進的教學媒體計算機，用計算機模擬了一個電解池的裝置，在電解池內(nèi)的氯化銅溶液中繪出幾個帶有顏色的圓球，藍色的代表銅離、綠色的代表氯離子（當然氯離子是沒有顏色的），然后讓這些圓球動起來，先是離子的無規(guī)則運動，繼而是通電后的陰陽離子向兩極的定向運動，緊接著是離子到達電極上的放電過程，氯離子失出電子變?yōu)槁仍咏Y(jié)合成氯分子，電極上產(chǎn)生了氣泡，銅離子得到電子變?yōu)殂~原子，屏幕上析出銅的電極顏色逐漸變?yōu)榧t色且逐漸加深，當氯離子失去的電子通過導線移向另一個電極時，微機發(fā)出“嘟嘟”的響聲，十分形象、生動，學生看了個個興趣十足，利用計算機的模擬化小為大、化遠為近、化快為慢，使微觀看不見的變?yōu)榭吹靡�、看得清，抽象的變�(yōu)榫唧w的，從而使學生很快地理解了電解的原理，很好地突破了教學難點，突出了重點。
為了使得微機模擬的效果更加明顯，且便于操作，我又用攝像機把微機顯示的圖像拍攝下來，攝制過程中必要的地方運用了推、拉、搖的技術(shù)，在某些地方加進了特寫，并配上解說和音樂引導和強化了觀察中心。多種媒體的合理結(jié)合，從生理學角度不僅使人的大腦右半球的功能得到充分發(fā)揮，同時可使左右半球協(xié)同活動，相輔相成，發(fā)揮各自的優(yōu)勢形成統(tǒng)一的思路和意識，使學生從電教媒體的形象信息和符號信息以及聲音信息中獲得知識。多媒體的聯(lián)合使用使學生在學習過程中有新鮮感，輕松感，在愉悅的心境中理解和掌握了所有的知識內(nèi)容，從而增強了化學課的凝聚力和吸引力。
尋找現(xiàn)代化的教學手段，應用到教學過程中，需要注意的是不能千篇一律，要根據(jù)不同的教學目標來確定，不能一味追求計算機、電視、錄像等手段，而忽視教師的講授、板書、幻燈等常規(guī)的教學媒體。因此，在順利解決本節(jié)課的教學重點之后，我采用傳統(tǒng)的教學方法講授電解的表示方法，以及離子的放電順序等有關(guān)問題，學生在前面理解的基礎(chǔ)上加以記憶和運用，效果亦非常理想。
在本節(jié)課的復習鞏固階段，為了保證學生練習的數(shù)量和質(zhì)量，我使用了幻燈這一傳統(tǒng)的教學媒體�；脽粲吵龅牧曨}既有考察概念的填空題，又有理解原理的判斷題，亦包括了電解方程式的書寫練習，以及綜合性的習題，這樣不僅增加了課堂提問的復雜性和深刻性，亦提高了速度，加大了容量，提高了教學效果。
值得一提的是，在練習時為了保證黑板的板書內(nèi)容不被破壞，加快進度和及時發(fā)現(xiàn)學生練習中存在的問題，發(fā)給每個學生一個玻璃片，讓他們把答案寫在玻璃片上，抽查個別學生的答案，把玻璃片放在幻燈上，映出他的答案，師生共同點評，針對存在的問題重點講授，以利學生加以模仿和糾正，提高學生的解題能力。
通過幾年來的探索實踐，我體會到多媒體教學法不僅適用于化學基本概念、基本理論的教學，亦可在元素化合物、有機化合物和化學計算的教學過程中采用多媒體教學方法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內(nèi)容，強化直觀效果，豐富感知材料。
多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利于學生注意力的保持，它的信息組織方式與人類長期記憶結(jié)構(gòu)相似，減少了記憶信息和加工轉(zhuǎn)換的過程。
多媒體教學法可以使得各種現(xiàn)代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。
多媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉(zhuǎn)向開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境，運用多媒體技術(shù)表示、傳遞和處理教學信息，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質(zhì)量地獲得知識，發(fā)展能力，形成優(yōu)良個性品質(zhì)。
科技的進步和發(fā)展亦給我們提供了良好的條件。新興的多媒體技術(shù)日趨發(fā)展和完善，在一臺多媒體計算機上可完成圖像采集、圖像設(shè)計、字幕特技、三維動畫、音樂解說的制作。如果把多媒體技術(shù)引入電化教室，將錄像機、小型攝像機等電教技術(shù)與多媒體計算機系統(tǒng)有機結(jié)合，教師就能在計算機上操作這些電教設(shè)備，這將給多媒體教學法，帶來更加樂觀的前景，使傳統(tǒng)的教學方法面臨一次新的革命。
高中化學課程改革的構(gòu)想（二）
高中化學課程的內(nèi)容應根據(jù)必修課、選修課和活動課設(shè)置的目的來選擇課程內(nèi)容，使這三類課的內(nèi)容各有側(cè)重。具體說來，其各類課程內(nèi)容的構(gòu)想如下：
1．必修課內(nèi)容（化學Ⅰ）
在義務教育初中化學的基礎(chǔ)上，必修課內(nèi)容（化學Ⅰ）側(cè)重于提高全體學生的素質(zhì)。宜選擇那些最基儲最重要的化學知識，使學科體系和結(jié)構(gòu)保持相對完整，使學生在知識、技能、能力、科學態(tài)度和科學方法的學習和培養(yǎng)方面得到全面提高。
對化學基本概念和原理，側(cè)重于定性介紹，并注意適當滲透現(xiàn)代化學觀念，重點介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、化學反應及其變化規(guī)律等；對于元素化合物知識，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區(qū)，側(cè)重于一些典型性、規(guī)律性、實用性、先進性知識的介紹，尤其要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會生活實際，如環(huán)境保護、能源、材料、衛(wèi)生，健康等，并注意適當反映化學發(fā)展的趨勢和科技新成就；對于化學實驗，則應適當提高化學實驗在課程內(nèi)容中所占的比率，提高實驗質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學的綜合效益；對于化學計算，則以有關(guān)摩爾的計算為重點，并適當降低綜合計算題的難度。
總之，必修課突出核心內(nèi)容，強調(diào)基礎(chǔ)，但又不過分追求知識的系統(tǒng)性和完整性；注意用先進的科學知識充實教學內(nèi)容，但又要在學生的可接受性上下功夫。
在加強“雙基”的同時，注意發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法以及優(yōu)良品質(zhì)；并注意介紹化學知識在現(xiàn)代社會中的應用，引導學生關(guān)心與社會發(fā)展有關(guān)的化學問題等。
2．選修課內(nèi)容
必選課（化學Ⅱ）內(nèi)容的選擇，更多地側(cè)重于發(fā)展學生的個性特長，進一步拓寬他們的化學視野，提高他們學習化學的興趣�；瘜WⅡ（上）的內(nèi)容與化學Ⅰ（下）的內(nèi)容密切相關(guān)，但比化學Ⅰ（下）的內(nèi)容適當拓寬加深�；瘜WⅡ（下）的內(nèi)容較以往有較大的突破，意在選擇一些適宜的專題型研究課題，以課題形式綜合組織各單元內(nèi)容，將化學理論、元素化合物知識與實驗等融合為一體，使學生不僅學習知識，還了解化學研究的方法。注重于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神，使學生能在較高的起點上，對中學所學的知識起歸納、整理、提高的作用。課題舉例如下：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的衍變晶體結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系無機化學反應規(guī)律初探化學反應與能量聯(lián)合制堿法及合成氨適宜條件的選擇一些有機物的合成思路和方法未知物的檢驗實驗研究高中一、二、三年級都可開設(shè)任選課�？偲饋碇v，任選課內(nèi)容可分為二類：一類為學術(shù)性的，則可適當拓寬加深學生的知識，如實用化學、化學實驗等；另一類可側(cè)重于適當滲透職業(yè)教育因素，為學生高中畢業(yè)后直接就業(yè)作準備，如化學分析、小化工生產(chǎn)等；第三類可與相關(guān)學科一起開設(shè)綜合課，如環(huán)境保護、人防知識等。任選課為考查科目，也可采用學分制。
3．活動課內(nèi)容
活動課內(nèi)容可以結(jié)合本地區(qū)和各校的具體情況以及學生的興趣、愛好等靈活選擇，其內(nèi)容的范圍大致有以下幾個方面：開展化學興趣小組活動和家庭小實驗；參觀廠礦、科研單位以及科技展覽；對當?shù)鼗瘜W工業(yè)、環(huán)境保護及污染、農(nóng)藥和化肥的使用和保管，以及衛(wèi)生保健等情況進行社會調(diào)查和研究；舉辦專題講座和論文報告會；開展化學競賽。
高中化學課程改革的構(gòu)想（三）
高中化學教材編寫的幾點思考
（一）合理構(gòu)建教材的體系
如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個基本的體系，以能比較全面、準確地反映本門學科的基本結(jié)構(gòu)。
近些年來，對中學化學的課程模式問題有不少爭論，有推崇“學科中心論”的，也有推崇“社會中心論”的，不同的課程模式在義務教育初中化學教材的編寫中也都有體現(xiàn)�；仡櫧▏詠砦覈袑W化學教材的編寫歷史，總是在“學科中心論”和“社會中心論”之間來回搖擺，時而以“學科”為中心，時而又以“社會”為中心，而“文革”中的以“典型生產(chǎn)引路”、“以化學工業(yè)生產(chǎn)為主線”的教材編寫，把“社會中心論”推到極端。課程模式在“學科中心論”和“社會中心論”間的來回搖擺，本身就說明了這兩種課程模式都有其長處，但又有其明顯的不足之處。于是又有人提出了“融合論”，意在將這兩種課程模式融合，互相取長補短，以求使課程模式更完美。這或許代表了一種發(fā)展趨勢，因任何一種課程模式都不會固定不變，它們都需要隨著課程理論的發(fā)展而融進新的內(nèi)容。例如，這兩種課程模式都需要進一步考慮如何發(fā)展學生的個性特長問題。因此，在確定教材體系時，既要認真研究這些課程模式，但又不宜拘泥于這些固定的課程模式，應該允許不同模式和不同風格的教材的試驗和存在。
但不管編寫哪種課程模式的教材，在構(gòu)建教材體系時，都應考慮以下兩個問題：
1．教材體系的構(gòu)建應反映高中化學課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學科的基本結(jié)構(gòu)，能把高中化學中的最基儲最重要的知識串聯(lián)起來，使它們散而不亂，前后照應，循序漸進，即起到骨架的作用。對于高中化學來講，最能體現(xiàn)學科基本結(jié)構(gòu)的是課程內(nèi)容中的化學基本概念和原理，亦即化學理論。其中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化的理論是高中化學中的最重要理論。
高中化學中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學鍵和分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機化合物的結(jié)構(gòu)等；物質(zhì)變化的理論包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應與能量變化、化學反應的規(guī)律、有機物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系，因研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最主要目的是為了研究物質(zhì)的變化，并利用物質(zhì)的變化來更好地為人類服務；而相應地，根據(jù)物質(zhì)的變化及其規(guī)律，我們也可以進一步來探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此，這些理論的應用很廣，它們對高中化學的學習常可起到綱舉目張的作用，并可貫穿于高中化學教材的始終。
2．理論與元素化合物知識穿插編排，使理論的教學能在一定的元素化合物知識的基礎(chǔ)上進行，并使元素化合物知識的教學也能在一定的理論指導下進行。
這是我國多年來中學化學教材編寫的成功經(jīng)驗，不應丟棄。當然，在具體穿插編排這兩部分內(nèi)容時，更應關(guān)注理論內(nèi)容，因如果在穿插編排時遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內(nèi)容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題，因這些往往是教材能否易教易學的關(guān)鍵。
（二）加強化學實驗
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗對于完成高中化學課程的任務具有不可替代的作用，無論是傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法，還是進行政治思想教育和品德教育，都離不開化學實驗。因此，應該十分重視對實驗教材的編寫。
改革實驗教材的主要問題是要轉(zhuǎn)變實驗教學的價值觀念，明確實驗教學的作用不僅僅只是為了訓練學生的基本操作技能或者驗證某些知識，而是具有多種功能。應使化學實驗貫穿于教材的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，設(shè)疑和研討，小結(jié)和復習，習題和課外活動等，以盡可能地發(fā)揮實驗教學的綜合效益。
實驗教材的編寫應該考慮目前各學校的實驗條件，但也不能為目前的實驗條件所限。要有一個與高中化學課程任務相適宜的實驗目標，適當增加實驗的數(shù)量和提高實驗的質(zhì)量。在目前演示實驗和學生分組實驗的基礎(chǔ)上，可以考慮適當編入一部分邊講邊做實驗，以在一定程度上改變某些單純注入結(jié)論式的編寫方法，增加學生親自動手實驗的機會，也可克服目前教材中有些演示實驗與學生實驗內(nèi)容雷同的不足。
對于必選課教材中的化學實驗，改革的步子可以相對大一些。在目前驗證性實驗和制備實驗的基礎(chǔ)上，可適當增加一些探索性實驗、設(shè)計性實驗、定量實驗和有機物合成實驗。
如果單從實驗技能訓練由易到難的角度考慮，學生分組實驗教材自成體系、獨立成冊可能更好些。但從化學教學總體效果考慮，將學生實驗與有關(guān)教學內(nèi)容融合在一起編寫似更好一些�？梢钥紤]今后高中化學教材中的學生實驗可分插在有關(guān)章、節(jié)之后，使教材中的化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學計算與化學實驗成為有機的不可分割的整體。
此外，還應認真研究教師在教學實踐中創(chuàng)造出來的好實驗和簡單易行的好方法，及時將它們吸收入教材。要增強環(huán)境保護意識，注意有毒尾氣的處理，等等。
（三）體現(xiàn)教學方法改革
教材改革本身是一項綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學模式和教學方法。在教學時，教師采用什么樣的教學方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系。這是因為教材在編寫時，其內(nèi)容的組織和表達等，必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學時所采用的教學方法。教材編寫者一定要認真學習有關(guān)的教學理論，及時總結(jié)教師在教學實踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗和好方法，并在教材中給予適當體現(xiàn)，為推動廣大教師教學方法的改革創(chuàng)造有利的條件。
概括而言，比較有效的教學模式是啟發(fā)式教學，即從各章、節(jié)的教學目標和教材特點出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)最佳的學習情境，提供積極思維、研究討論和動手實驗的機會，提高學生的學習興趣和求知欲望，使學生能主動地學習，不僅了解知識本身，而且也了解獲得知識的過程和方法。
教材中體現(xiàn)教學方法改革的另一個問題是要有整體觀念和綜合觀念，即應避免教學模式和教學方法的簡單化和僵化。不是任何教材都適宜采用“讀讀、議議、講講、練練”或“邊實驗、邊觀察、邊討論”方法的，也不能使教材完全程式化，限制教師只能按照教材的編寫程序來教學，而是應精心處理好教材內(nèi)容、學生的心理和生理特點、實驗條件以及電化教學手段等各個要素，謀求教學方法的最優(yōu)化組合。
以上只是對高中化學課程的任務、設(shè)置、內(nèi)容及教材編寫等問題進行的初步研究，還有些問題，如教材中習題的作用和編制等，還有待于進一步研究。
關(guān)于化學教學中巧妙、設(shè)疑的建議
學起源于思，思源于疑�；瘜W教學中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設(shè)疑呢？對此，建議如下：
硅酸膠體制取實驗改進
元理：向飽和Na2SiO3溶液中逐漸滴加較濃鹽酸，邊滴邊振蕩，當溶液pＨ 值在7或8時，靜置2-3分鐘,有白色膠狀沉淀硅酸生成，方程式可以簡寫為：
Na2CO3 + 2HCl = H2SiO3 + 2NaCl
但在實際操作中，因嫌測量溶液的pＨ值比較麻煩，所以老師們常常省掉這一步 ，使得鹽酸過量或不足。而鹽酸過量或不足，沉淀都不能生成。因此實驗常常失敗。
經(jīng)過探索，我發(fā)現(xiàn)了一種較為巧妙的方法，化解了這一麻煩。
它就是酚酞試液。
具體操作如下：
在小試管中取適量的飽和溶液，滴一滴酚酞試液，呈紅色。再逐漸滴入較濃鹽酸，同時振蕩，當觀察到紅色剛好退去時，停止加鹽酸。此時溶液已呈酸性。要得到沉淀后還須返加一滴NaOH溶液，使溶液微紅。此時溶液pＨ值在８-９之間。靜置2-3分鐘，便可得到美麗的硅酸膠體。
因為此方法操作簡單，現(xiàn)象明顯，所以我們把它進一步改為學生分組實驗。成功率為100%。提高了學生學習興趣和課堂教學效率。
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