(一)指示代詞是具有指示概念的代詞

this　 這；　 that　 那；　 these　 這些；　 those　 那些；　 such　 如此的；　 same　 同樣的

反身代詞用于所強調(diào)的動作與動作執(zhí)行者的關系。通常在句中作表語、賓語和同位語。

物主代詞是用來表示所有關系的，分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞兩種。形容詞性物主代詞放在名詞前作定語，相當于形容詞；名詞性物主代詞相當于“形容詞性物主代詞+名詞”，相當于名詞，可以作主語、表語或賓語。

物主代詞的用法：

(1)形容詞性物主代詞放在名詞前作定語。例如：

His pencil box is on the desk.

This is our school.

(2)名詞性物主代詞作名詞用，本身就相當于“形容詞性物主代詞+名詞”，因此，后面不可再加名詞。

　 作主語：

　 Richard’s school bag is blue and mine is black. 理查德的書包是藍色的，我的書包是黑色的。(mine=my school bag)

　 作表語：

　 It’s his. 這是他的(東西)。

　 作賓語：

　 He borrows your dictionary and you may borrow mine. 他借你的字典，你可以借我的。(作及物動詞的賓語)

　 “of+名詞性物主代詞”可以放在名詞后作定語，表示強調(diào)：

　 He is a friend of mine. 他是我的一個朋友。

·注意：

試比較下面兩句句子：

This is a photo of mine. 這是我的一張照片。(照片是我擁有的，但不一定照的是我本人)

This is a photo of me. 這是一張我本人的照片。(照片上是我本人)

3．　 選用什么人稱代詞，取決于所要代替的名詞。在數(shù)和性上要與所代替的名詞保持一致。

2．　 第三人稱的人稱代詞分陽性he(him)，陰性she(her)和中性it(it)，復數(shù)和賓語形式都只有一個形式they和them，不分性別。

1．　 人稱代詞不僅僅指人，也可以指事或物。

(二)激勵啟發(fā)、診斷引導

　2、一套練習題，有幾十個題目，有的難，有的易，教師可以抓一個難的題目給大家講解，作示范，然后，把這套練習題進行分組。比如，選擇題，可以每10個一組(當然不分組也可以)，讓學生提問。教師指導學生提問：“你認為這10個題目中最難的是哪一個？難在何處？”教師隨堂解答，有點答記者問的意思。

　[例1]三國鼎立時下列哪一地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平最高

　A.黃河流域　　　　 B.江東地區(qū)　　 　C.南中地區(qū)　　 　　D.荊州地區(qū)

　教材中沒有各地經(jīng)濟發(fā)展的具體數(shù)據(jù)，是不是“超綱”了呢？這一分裂時期，三國的軍事實力大體相當，但黃河流域經(jīng)濟基礎較好，且曹魏政權重視恢復和發(fā)展經(jīng)濟，為西晉統(tǒng)一全國奠定了堅實的物質(zhì)基礎，最后由三國分裂走向西晉的統(tǒng)一，完全可推導出A正確。

　這道題可以改編成問答題：三國鼎立局面形成的基本原因是什么？這種局面形成是否具有進步性？說明理由。題中的“進步性”實際上就是指“統(tǒng)一因素”。

　現(xiàn)在，很多專家、學者都強調(diào)，在教學中，要激發(fā)學生學習的興趣，要培養(yǎng)學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設疑，讓學生提問。而怎樣設疑、怎樣提問，卻是大家關注的問題，沒有一條明確的路徑可循。高三學生已經(jīng)掌握了相當?shù)闹�識，怎樣應用？怎樣提問？以前，我們教學生做題，總習慣于“做題--對答案--個別糾正”。從教育學角度看，它注重的是教育者的活動，而沒有注意到或很少注意到受教育者的活動。其次，人們對教育對象--學生解歷史題，長期的意識是“背書”，近幾年，高考能力題含量的增加，又把學生送進題海中去了。這只關心了學生知不知的問題，沒有關心學生信不信、行不行的問題。到底有沒有一種既能提高學生解歷史題的能力，又能避免學生在題海中泡得時間太長而疲軟的狀態(tài)，促進學生“知”“情”“行”和諧統(tǒng)一，樂于接受和實踐的有效方法？就此，我想從解析習題來談點看法，拋磚引玉吧。

　習題，是教師、命題人就某一單元或全體內(nèi)容設計的問題，用來檢驗學生所學知識的一種形式，它是課堂教學的一個有機組成部分和延伸，是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，但不是活動的簡單重復，而是一種有目的、有步驟、有指導的活動，是一個自覺的、具有創(chuàng)造性成分的過程。做習題，是學生鞏固所學知識的一種重要途徑；做習題，是學生把所學的知識應用到“實踐”中來的一個重要表現(xiàn)；做習題，是教師檢測學生學到了多少知識、會理解與應用多少知識的一個重要手段。

　會解題目，不能只滿足于做出答案；會解題目，應該“解析”題目的題干和題枝，從分析題目中，理解、應用所學的知識及原理，分析、體會命題人的良苦用心，獲取知識、培養(yǎng)能力(學習能力、分析能力、遷移能力、應用能力)、接受教育(人生觀、道德情操、愛國主義、國防安全觀念等等)。

22．如圖，已知平面平行于三棱錐的底面，等邊三角形所在平面與面垂直，且，設。

(1證明：為異面直線與的公垂線；

(2求點與平面的距離；

(3求二面角的大小。

2007－2008學年度南昌市高三第一輪復習訓練題