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4.在圖的杠桿中,O是支點.畫出F1、F2的力臂,并用字母表示出來.

分析 力臂的畫法:首先確定支點0,然后延長動力的作用線和阻力的作用線,再由支點向動力作用線和阻力作用線做垂線(用虛線),標出L1和L2

解答 解:
由支點O向F1和F2的作用線作垂線段即為這兩個力的力臂,標出對應的符號L1和L2,如圖所示:

點評 掌握杠桿的五要素,以及力臂的作法.關鍵是要作出支點到力的作用線的垂線段.在作力臂時,難度并不大,但細節(jié)須注意,如垂直符號等.

練習冊系列答案
相關習題

科目:初中物理 來源: 題型:填空題

14.甲、乙兩物體平放在水平桌面上,其重力之比為2:3,與桌面的接觸面積之比是3:5,則甲、乙兩物體對水平桌面的壓力之比為2:3,壓強之比為10:9.

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科目:初中物理 來源: 題型:實驗探究題

15.在探究“二力平衡條件”的實驗中

(1)在兩個力的作用下,物體處于平衡狀態(tài),我們就說這兩個力是平衡力.“物體處于平衡狀態(tài)”是指物體處于靜止 狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).
(2)在探究力的大小對二力平衡的影響時,若左右兩邊的鉤碼個數不相等,小車不能(選填“能”或“不能”)保持平衡.這說明兩個力必須大小相等(選填“相等“或“不相等”),才能使小車平衡.
(3)保持F1與F2相等,用手將小車扭轉到圖乙中的位置,松手后,小車將無法在此位置平衡.實驗中設計這一步驟的目的是為了探究二力平衡時,兩個力作用在同一條直線上的條件.
(4)為了探究“是否只有兩個力作用在同一物體上才能使物體保持平衡”,同學們在上面步驟的基礎上,用鋸條將小車從中間鋸開,這樣小車將不能(選填“能“或“不能”)保持靜止.這說明 只有當兩個力作用在同一 (選填“同一”或“不同”)物體上時,才能使物體保持平衡.

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科目:初中物理 來源: 題型:填空題

12.17世紀40年代意大利科學家托里拆利首先用實驗測定大氣壓的值.1標準大氣壓相當于760mm高水銀柱產生的壓強,在1標準大氣壓下做上述實驗時,若將玻璃管傾斜放置,則管內外水銀面高度差是不變(選填“增大”、“減小”或“不變”).

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科目:初中物理 來源: 題型:計算題

19.一名質量為70kg的工人,用如圖所示的裝置提升一堆磚,已知托板重200N,每塊磚重100N,不計滑輪的輪與軸之間的摩擦和鋼絲繩子所受的重力.當工人提升10塊磚時,此裝置的機械效率為80%,(g取10N/kg)求:
(1)動滑輪重力;
(2)利用此裝置提升磚塊的最高機械效率.

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科目:初中物理 來源: 題型:實驗探究題

9.如圖所示是小明探究“影響浮力大小的因素”的實驗過程及有關數據,已知ρ=1.0×103kg/m3,g=10N/kg.

(1)由圖②、③、④所示實驗得出的結論是:液體密度相同,物體排開液體的體積越大,所受浮力越大.
(2)由圖④⑤所示實驗得出的結論是:物體浸沒在液體中時,所受浮力的大小與深度無關.
(3)小明由圖③、⑦所示實驗,得出物體受到的浮力大小與液體的密度有關的結論,他的分析過程是錯誤(選填“正確”或“錯誤”)的.
(4)把物體從彈簧測力計取下,放入裝有某種液體的燒杯中如圖⑧所示,物體恰好處于懸浮狀態(tài),那么這種液體的密度為6.25×103kg/m3
(5)第⑥圖中物體所受的浮力是0.8N.

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科目:初中物理 來源: 題型:解答題

16.如圖所示,A為長L=20cm橫截面積為SA的鐵棒,深h=23cm的B容器盛有h1=20cm深的水,橫截面積為SB,SA:SB=1:4,C容器與B容器底部由一細軟管連通,SB:SC=4:1,A開始的時候與水面剛好接觸.當鐵棒以v=1cm/s的速度向下勻速運動直至鐵棒與容器底接觸.g=10Nkg.求:
(1)鐵棒沒有浸入前,水對容器B底部的壓強;
(2)鐵棒運動16秒時;水對容器c底部的壓力變化量△F的表達式;
(3)試寫出鐵棒運動t時間,容器B所受壓強變化量△p的表達式.

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科目:初中物理 來源: 題型:多選題

14.水平桌面上有一只杯子,杯子中裝滿水,現向杯中輕輕放入一個物塊,則放入物塊后( 。
A.杯底對桌面的壓力可能不變B.水對杯底的壓強一定不變
C.水對杯底的壓力可能變大D.杯底對桌面的壓力可能變大

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科目:初中物理 來源: 題型:解答題

15.英國科學家胡克發(fā)現彈力的大小與彈簧伸長(或縮短)的長度成正比,即F=kx,式中的k稱為彈簧的勁度系數.小明組的同學們在豎直懸掛的彈簧下加掛鉤碼,也來探究彈力與彈簧伸長量的關系.下表是他們的實驗數據.實驗時彈簧始終未超過彈性限度.g取10N/kg.
砝碼質量m/g0306090120150
彈簧總長度l/cm6.07.28.39.510.611.8
(1)根據實驗數據在坐標系中作出彈力F跟彈簧伸長量x關系的圖象;
(2)根據上述數據得到彈簧的勁度系數是25.7N/m.

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