4、學生深層次的自主學習不斷提高，約有90%的學生能創(chuàng)造性地進行課堂教學活動性，如自編話進行表演，復述課文，進行時間匯報等。

總是，學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。

3、自主學習的有效性不斷提高，主要表現(xiàn)在避免過于簡單、沒有實效的學習活動，提高了課堂效率。

2、每節(jié)課人均參與達到2-3次，包括成績最不理想的學生都能進行自主學習。

1、沒有一節(jié)課是教師自始至終單純講語法，將知識，而學生不自主參與課堂活動的

2、情景教學使語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據(jù)不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行學習，使學生更直接、主動進行語言學習活動。

1、情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生興趣及自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。如在福爾摩斯探案這一課里，我結合房間的圖畫設計了這樣的問題情況景：Whar can ’you see inher uncle’ sroom?(Pipe milk a thin piexe of rope a chest a hard chair etc) What you think each of them is used for ?故事本身沒有揭示故事發(fā)生的細節(jié)，只出示了這些道具。我用以上問題情景不僅培養(yǎng)了學生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

3、盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價對問題背景，教師對學生回答的問題暫時不做評價，為學生留下廣闊的思維空間。對結果的過早評價會捏斷學生的思維脈絡，引發(fā)學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。

（三）充實基礎知識

英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學是活動過程。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言努力的發(fā)展。我們不妨用張思中外語教學法中的"適當集中"，既語言集中教學，語法集中教學，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵學生主動把握基礎知識的學習，

為學生更高層的語言學習奠定基礎。知識準備對于促進學生自主進行英語教學活動的重要意義提醒我們教師必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識北京，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。

（四）注意創(chuàng)設教學情景

情景教學對于促進學生英語課堂教學中自主學習的功能。

2、盡可能分層教學。學生的學習的程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調"背誦"指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到了增加語言量，加強語感的目的。對與基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料歸納、整理、重新組合。因此，可要求他們復述課文。提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學習的積極性。

1、盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙，