A. | 低體溫癥是由于患者垂體中體溫調(diào)節(jié)中樞受損導(dǎo)致的 | |
B. | 體溫下降是患者產(chǎn)熱總量明顯低于散熱總量的直接結(jié)果 | |
C. | 若人體甲狀腺激素、腎上腺激素分泌過(guò)多可能導(dǎo)致低體溫癥 | |
D. | 可通過(guò)隔離保溫、吸入暖的氧氣等對(duì)低體溫癥患者進(jìn)行搶救 |
分析 體溫恒定的維持在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的作用下,機(jī)體產(chǎn)熱和散熱處于動(dòng)態(tài)平衡.體溫調(diào)節(jié)中樞位于下丘腦,甲狀腺激素和腎上腺激素都能促進(jìn)代謝,加快體內(nèi)的產(chǎn)熱過(guò)程.
解答 解:A、人的體溫調(diào)節(jié)中樞位于下丘腦,A錯(cuò)誤;
B、體溫恒定的維持在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的作用下,機(jī)體產(chǎn)熱和散熱處于動(dòng)態(tài)平衡,體溫下降是患者產(chǎn)熱總量明顯低于散熱總量的直接結(jié)果,B正確;
C、甲狀腺激素和腎上腺激素都能促進(jìn)代謝,加快體內(nèi)的產(chǎn)熱過(guò)程,C錯(cuò)誤;
D、對(duì)患者而言,體溫下降的情況下,保溫和吸入暖氧氣都可以使體溫上升,從而成為搶救病人的措施,D正確.
故選:BD.
點(diǎn)評(píng) 考查體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí),意在考查學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn),通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理,做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
等位基因/基因組成/表現(xiàn)型 | 顯性純合 | 雜合 | 隱性純合 |
A-a | 寬葉 | 窄葉 | |
B-b | 高莖 | 矮莖 | |
C-c | 紅花 | 粉紅花 | 白花 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 摩爾根在研究果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中,運(yùn)用了假說(shuō)-演繹法 | |
B. | 薩頓推論出基因在染色體上,運(yùn)用了類(lèi)比推理法 | |
C. | 沃森和克里克研究DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí),運(yùn)用了構(gòu)建物理模型的方法 | |
D. | 格里菲思利用肺炎雙球研究遺傳物質(zhì)時(shí),運(yùn)用了同位素標(biāo)記法 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) | B. | 第三營(yíng)養(yǎng)級(jí) | C. | 第四營(yíng)養(yǎng)級(jí) | D. | 第五營(yíng)養(yǎng)級(jí) |
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