A. | 光合作用中二氧化碳的同定 | B. | 乳酸菌中ATP的形成 | ||
C. | 葉肉細(xì)胞中[H]的產(chǎn)生 | D. | 動物細(xì)胞中二氧化碳的產(chǎn)生 |
分析 與真核細(xì)胞相比,原核細(xì)胞與真核細(xì)胞共有的細(xì)胞器是核糖體,原核細(xì)胞沒有細(xì)胞核和具膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器;
真核細(xì)胞中有氧呼吸的場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體,無氧呼吸的場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì),光合作用的場所是葉綠體,有些原核生物能進行光合作用和有氧呼吸,但是不是在細(xì)胞器中進行光合作用和有氧呼吸.
解答 解:A、原核細(xì)胞(藍藻)的光合作用過程中二氧化碳的固定,不是發(fā)生在細(xì)胞器中,A錯誤;
B、乳酸菌沒有線粒體,因此ATP產(chǎn)生于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì),B錯誤;
C、葉肉細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中可以通過有氧呼吸的第一階段和無氧呼吸的第一階段產(chǎn)生[H],C錯誤;
D、動物細(xì)胞只有有氧呼吸過程中才能產(chǎn)生二氧化碳,其場所為線粒體,D正確.
故選:D.
點評 本題考查了原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別,光合作用與呼吸作用的具體過程和場所,氨基酸脫水縮合反應(yīng)的場所,對于相關(guān)知識點的綜合應(yīng)用是解題的關(guān)鍵.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 短期記憶的多次重復(fù)可形成長期記憶 | |
B. | 針刺指尖引起縮手反射 | |
C. | 意識喪失的病人能排尿但不能控制,意識恢復(fù)后可控制 | |
D. | 大腦皮層語言H區(qū)損傷,導(dǎo)致人不能聽懂別人講話 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | H2O、ADP、Pi | B. | O2、H2O、ATP | C. | C5分子、CO2、ATP | D. | ADP、C3分子、H2O |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | AB段產(chǎn)生ATP的場所只有線粒體 | |
B. | BC段較AB段CO2濃度增加減慢,是因為低溫使植物呼吸作用減弱 | |
C. | CO2濃度下降從DE段開始,說明植物進行光合作用是從D點開始的 | |
D. | H點CO2濃度最低,說明此時植物對CO2的吸收最多,光合作用最強 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖l中甲為RNA聚合酶,乙與丙所含的五碳糖不同 | |
B. | 圖1中的堿基互補配對方式有A與T配對,A與U配對,G與C配對 | |
C. | 圖2中丁的移動方向為從左到右,共有RNA、多肽和多糖三種大分子物質(zhì) | |
D. | 圖2中戊合成后還需經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的加工才具有活性 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年四川省綿陽市高二(下)入學(xué)生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2015•廣州)一個池塘中含有生產(chǎn)者(浮游植物)、初級消費者(植食性魚類)、次級消費者(肉食性魚類)、分解者(微生物).其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a,流入初級消費者、次級消費者、分解者的能量依次為b、c、d,下列表述正確的是( )
A.a(chǎn)=b+d B.a(chǎn)>b+d C.a(chǎn)<b+d D.a(chǎn)<c+d
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年湖南省高一(下)第一階段生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2015春•遂寧期末)如圖所示裝置測定種子萌發(fā)時進行的細(xì)胞呼吸類型.同時關(guān)閉活塞,在25℃下經(jīng)過20min再觀察紅色液滴的移動情況,下列對實驗結(jié)果的分析不符合實際的是( )
A.裝置1的紅色液滴向左移動的體積是細(xì)胞呼吸消耗O2的體積,裝置2的紅色液滴向右移動的體積是細(xì)胞呼吸釋放CO2和消耗O2的體積之差
B.若裝置1的紅色液滴左移,裝置2的紅色液滴不移動,則說明萌發(fā)的種子既進行有氧呼吸也進行無氧呼吸
C.若裝置1的紅色液滴左移,裝置2的紅色液滴不移動,則說明萌發(fā)的種子只進行有氧呼吸
D.若裝置1的紅色液滴不移動,裝置2的紅色液滴右移,則說明萌發(fā)的種子只進行無氧呼吸
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