互動課堂

一、自學(xué)評價

1、 āi mān bó　zī cuó é　xuān

2、嵯峨：山勢高峻　　昭告：明白地告示　　　軒昂：①形容精神飽滿②高大　

二、文本研習(xí)（此中答案僅供參考，大意對即可）

1、“失去功用”、“封建遺跡”、“阻礙交通”、“有利可圖”

2、①把它保留著與發(fā)展北京為現(xiàn)代城市不但沒有抵觸，而且有利

會豐富北京城人民大眾的生活，將久遠(yuǎn)地成為我們可貴的環(huán)境

將城市劃分為若干較小區(qū)域

讓城墻擔(dān)當(dāng)現(xiàn)代的區(qū)間隔離物

②選擇適當(dāng)?shù)攸c，多開幾個城門，便可解決

故宮　　天安門

墻土的質(zhì)地　　　　　計算運土的代價

三、問題探討

“主張拆除者”提出了失去功用、封建遺跡、阻礙交通、有利可圖等四方面理由

針對拆除派理由逐一辯駁，可謂有理、有據(jù)、有節(jié)、有情，處處顯示著見識、智慧和氣度風(fēng)范。

四、活動體驗�。�略）

選修延伸

1、yì　yì　màn　wàn　cuó　cuō　tuò　tà

2、①躁－燥�、诒郑�弊　簿－薄�、圻欤�梗�、芴�－眺

3、①平庸的人自己擾亂自己　　�、谕�嚴(yán)的儀表　　　③形容很少有人居住

4、①既　　又　　�、谝驗椤　　∫虼恕　　、奂词埂　、懿坏�　　而且

5、①反問　對拆墻鋪路的問題，以急切呼吁的語氣啟發(fā)從們思考，無逼人的氣勢，卻有服人的力量�、跀M人，說明古老的城墻給人民生活帶來無比的愉悅�、郾扔鳎�形象地說明車流泛濫的危害，突出城墻的作用　

6、失去功用　封建遺跡　阻礙交通　有利可圖　　見識、智慧和氣度風(fēng)范

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文學(xué)特長生能否特招?教案

【設(shè)計指導(dǎo)思想】

本文編排于第四專題“走進語言現(xiàn)場”的第三板塊“交鋒時刻”。本專題在設(shè)計上強調(diào)實踐性，引導(dǎo)學(xué)生“走進語言現(xiàn)場”，在交流表達(dá)的實踐中提高口語交際能力，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度。作為現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，口語交際能力顯示著一個人的語言水平，更體現(xiàn)著一個人的自信與智慧、教養(yǎng)與風(fēng)度，而“交鋒時刻”則是思想與語言的交鋒，更是氣度與修養(yǎng)的展示，它讓我們懂得論辯是智慧的碰撞和較量，具有嚴(yán)密精確的理性色彩和振聾發(fā)聵的思辯力量。

學(xué)習(xí)這篇辯論稿，應(yīng)在傾聽領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，積極參加實踐活動，在具體活動中逐步提高自身的口語交際能力�？梢栽趦A聽辨別、觀點探討中提高理性認(rèn)識，在設(shè)問、論辯等活動中實現(xiàn)能力的提高，進而提升文明素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過活動體驗，不斷提高人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方。

2.善于傾聽，能夠準(zhǔn)確把握口語交流傳遞的信息。

3.通過辯論活動，懂得觀點正確、陳述明確、應(yīng)對敏捷、談吐文雅對開展辯論的重要性。

【教學(xué)重點與難點】

1.學(xué)會傾聽，能夠準(zhǔn)確把握信息，提煉別人論述的觀點。

2.引導(dǎo)學(xué)生在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)而敏捷地應(yīng)對和辯駁。

【課時安排】一課時

【教學(xué)過程】

一、預(yù)習(xí)：

1.要求學(xué)生熟悉辯論稿內(nèi)容（設(shè)置表格）

文 學(xué) 特 長 生 能 否 特 招

班級

姓名

具體時間

甲方要點

乙方要點

丙方要點

丁方要點

你贊成的觀點

贊成的理由

準(zhǔn)備提出的問題

備注

2.指導(dǎo)學(xué)生明確辯論的基本要求。

（1）辯論前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，可以根據(jù)對課文的理解感悟?qū)懞孟鄳?yīng)的文稿；

（2）應(yīng)自覺遵守辯論活動所確定的各項規(guī)定；

（3）可以根據(jù)整場辯論的臨場狀況作出隨機的應(yīng)變；

（4）語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確；

（5）盡量做到論點鮮明、論據(jù)充分、條理清晰；

（6）活動中途可以插話提問，但必須在對方辯詞結(jié)束以后；

（7）不得對辯論對方加以調(diào)侃，杜絕帶侮辱性的語言和儀態(tài)；

（8）辯手必須著裝整潔、儀容端莊。

（這兩個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計有兩個目的，一是讓學(xué)生對即將進行的辯論活動所必需的辯論材料有一個充分的了解，以更有利于辯論活動的順利展開；二是要求學(xué)生明確辯論活動具體展開中應(yīng)注意和必須遵守的規(guī)范細(xì)則，努力促使學(xué)生懂得辯論，擅長辯論。其中，“辯論基本要求”可以用書面形式告知學(xué)生，而表格中的“備注”一欄適用于課堂辯論活動展開時作出精要性的記錄。另外，課堂辯論時間有限，為保證辯論的時效性、鼓動率，這兩個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該花費較多的時間認(rèn)真落實。）

二、背景導(dǎo)入：

2002年5月，武漢市的一位高三學(xué)生，把自己在網(wǎng)絡(luò)上受到很高評價的三篇小說和一篇在《東方》雜志上發(fā)表的教育論文結(jié)集為《憤青時代》出版，聲稱出版此書的目的是為了取得北京大學(xué)的特招資格，一時引起廣泛的關(guān)注。一些教授和學(xué)者充分肯定這位同學(xué)的文學(xué)才華，對《憤青時代》的成熟表示驚異。7月3日，中央電視臺一套《十二演播室》欄目播出北京大學(xué)的兩位老師和其他人士就此展開的辯論，引起巨大反響。眾多網(wǎng)民也紛紛發(fā)表看法，就“文學(xué)特長生能否特招”展開論辯。

（論辯背景的介紹是基于課文解說比較籠統(tǒng)，因而作出較為具體的說明，以期學(xué)生能夠進一步明確論辯內(nèi)容，增強事情的真實程度，同時更貼近學(xué)生的生活實際，提升他們參與論辯活動的積極欲望和對類似活動的認(rèn)知度。）

三、檢查預(yù)習(xí)效果：

1.小組交流：

各小組成員簡要說明甲、乙、丙、丁的陳述要點，然后按是否同意“文學(xué)特長生能夠特招”確定分類，并推選全班交流的代表。

2.基本觀點：

甲的觀點是“文學(xué)特長生不能特招”，理由是“每一種才能和職業(yè)的特長都有其獨特的價值”，但如果“因此而成為某些人應(yīng)當(dāng)為大學(xué)特招的理由，現(xiàn)行的整個高考制度就會因此而崩潰”。乙的觀點是認(rèn)為文學(xué)特長無法量化就不特招，對真正有文學(xué)天才的人來說并不公平。丙的基本觀點也是“文學(xué)特長生不能特招”，并指責(zé)想被特招是“極不誠信的表現(xiàn)”。丁并沒有對辯題表明觀點，只是回?fù)舯�的片言只語。

3.班級交流、學(xué)生傾聽、記錄：

由各組推舉的代表人選，按同意觀點的分類特點分別朗讀各方觀點，要求其他同學(xué)努力傾聽、認(rèn)真記錄。在此基礎(chǔ)上，確定辯論正反兩方的論辯選手。

（強調(diào)采用這種方式組織教學(xué)，是基于強化培養(yǎng)學(xué)生概括能力和傾聽能力的考慮，也是為下一步的辯論比賽作好充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生概括和傾聽能力，是語文教學(xué)亟待重視的問題，也是口語交際能力提高的前提和基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該認(rèn)真落實。）

四、辯論比賽：

1.明確規(guī)則：

①正方：“文學(xué)特長生可以特招”，反方：“文學(xué)特長生不能特招”。

②每方三名選手，各分為一辯手、二辯手和三辯手，另設(shè)評論員兩位。

③針對對方陳詞，每方都有提問質(zhì)疑的必要，以利于充分展開論辯。

④面對提問，必須直接回答，不得回避；但有權(quán)證明提問與辯題無關(guān)，從而不予回答�；卮饡r不得提出反問。

⑤自由辯論階段，雙方必須圍繞辯題展開辯論，反對回避問題或作貌合神離的回答。

⑥總結(jié)階段，每方根據(jù)己方的陳詞辯論進行有針對性地總結(jié)。

2.辯論程序：

①雙方一辯手利用3分鐘時間陳述己方觀點；

②自由辯論，各方根據(jù)己方觀點辯說理由；

③自由提問，雙方有針對性地提出問題；

④評論員提問，檢驗雙方的論辯效果；

⑤各方三辯手總結(jié)陳詞，以有利于自圓其說。

3.可能提出的問題：

（1）正方：

①有了特招，“現(xiàn)行的整個高考制度就會因此而崩潰”，這種說法是否站得住腳跟？

②具有文學(xué)特長，包括甲所提到的管理特長、電腦特長等，是否每個學(xué)生都能具有？能否形成“通例”而沖擊現(xiàn)行的相對公正的高考制度？

③經(jīng)濟不發(fā)達(dá)、教育落后的地區(qū)，能否與教育先進地區(qū)實施同一個考核標(biāo)準(zhǔn)？落后地區(qū)的特長生更是應(yīng)該如何對待？

④就如丙所說的“優(yōu)勝劣汰、適者生存是一切競爭游戲的根本法則”，那么文學(xué)特長生屬于什么行列？

⑤如丙所說文學(xué)特長生特招就是“極不誠信的表現(xiàn)”，這種說法是否屬于簡單的上綱上線呢？

（2）反方：

①文學(xué)是否就一定是難于量化？古代科舉考試是怎樣確定狀元、榜眼、探花的呢？

②僅以看過這本書的那幾個教授、學(xué)者、作家的片言只語能否說明問題呢？

③聯(lián)系中國的現(xiàn)狀，出現(xiàn)這類特長生的背后有怎樣一張看不見的“人情網(wǎng)”呢？有沒有考慮社會的公正性呢？

④如江蘇08高考新方案的要求，學(xué)生必須各門學(xué)科全面發(fā)展，只要有明顯短腿的學(xué)科而沒有通過省級考試就不能有高考資格，僅有文學(xué)特長能有什么用場？一旦特招就不是明顯的“開后門”嗎？

（這個環(huán)節(jié)是這堂課的主體部分，主要目的是通過雙方的辯論活動，努力促使全體同學(xué)了解辯論的基本要求，掌握辯論的常用規(guī)格，尤其是在傾聽過程中提升口語交際的能力。辯手應(yīng)有充分的準(zhǔn)備和靈敏的反應(yīng)，以機智靈活的心智及時應(yīng)變，壓倒對方，自圓其說。同時，總結(jié)陳詞要注意現(xiàn)場總結(jié)，準(zhǔn)確概括陳述相同觀點同學(xué)的主要理由。）

五、辯論總結(jié)：

針對雙方的辯論情況作出較為恰當(dāng)?shù)脑u判。（可以由賽場的評論員點評，也可以由其他同學(xué)評說，更可以讓老師作出歸結(jié)性評語，以有利于學(xué)生對論辯藝術(shù)的了解和掌握。）

（安排學(xué)生結(jié)合具體材料，評說論辯各方的言語談吐，目的是讓學(xué)生感受和體驗辯論的語言智慧語言談風(fēng)度，從感性認(rèn)識出發(fā)，加深理解辯論的基本規(guī)范和一般方法。評說應(yīng)該注重觀點是否有理，陳述是否明晰，辯駁是否恰當(dāng)，談吐是否文雅，不能脫離學(xué)習(xí)材料另外去評析方式方法，更不能把參考書“專題內(nèi)容解析”中的有關(guān)評析作為標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量、判定學(xué)生感受的正誤，而應(yīng)該注重學(xué)生個體體驗的獨特性。）

六、作業(yè)布置：

以“上網(wǎng)是否有利于中學(xué)生的學(xué)習(xí)”為話題，編寫辯論提綱，為開展辯論會作好準(zhǔn)備。（有條件的可以圍繞這個話題組織一次辯論會。）