3．依次填入下列兩句中橫線處的語句，與上下文語意連貫、音節(jié)和諧的一組是(　　 )

(1)每逢深秋時(shí)節(jié)，　　　　　 　松竹山茶，色彩絢麗，美景盡覽。

(2)遠(yuǎn)眺群山環(huán)抱，　　　　　 　近看小河流水，茶園蔥綠，松竹并茂。

　　　　 ①置身山頂，俯瞰槐榆丹楓，

　　　　 ②置身山頂俯瞰，槐榆丹楓，

　　　　 ③白云繚繞，層林疊翠；

　　　　 ④層林疊翠，白云繚繞；

　　　　 A．①③　　　　　　　　　　　　 B．①④　　　　　　　　　　　　 C．②③　　　　　　　　　　　　 D．②④

這是2001年全國卷第6題，包括語意連貫，音節(jié)和諧兩項(xiàng)要求，答案是D。句(1)意思是說，深秋季節(jié)置身山頂“俯瞰”，下面是俯瞰所見景物，“美景盡覽”是總收；如果“俯瞰”像句①那樣后續(xù)，則讀起來不順口，不和諧。句(2)全句寫“遠(yuǎn)眺”和“近看”之所見�！斑h(yuǎn)眺”“群山環(huán)抱”“層巒疊翠”，依然是“群山”之景，“白云繚繞”是“群山環(huán)抱”之中的景物，故應(yīng)先“林”后“云”。

填入下面橫線上的兩句話，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

泰山的南天門又叫三天門，創(chuàng)建于元代，至今已有六百余年。　　　　 　為 “門辟九霄仰步三天勝跡，階崇萬級俯臨千嶂奇觀”。

A．元代石刻“天門銘”在門外西側(cè)。一副石刻對聯(lián)在門的兩旁，

B．門外西側(cè)有元代石刻“天門銘”。門兩旁有石刻對聯(lián)一副，

C．元代石刻“天門銘”在門外西側(cè)。門兩旁有石刻對聯(lián)一副，

D．門外西側(cè)有元代石刻“天門銘”。一副石刻對聯(lián)在門的兩旁。

這是1997年的高考試題。解答本題關(guān)鍵在對敘述角度的認(rèn)定。綜觀所給材料和文句，顯然是以“南天門”為中心來寫的，所以順著上文最好就是先說“門外”，然后再說“門兩旁”，這樣的描述給人一種統(tǒng)一的感覺。再從下文看，它把對聯(lián)的內(nèi)容說了出來，那它前面最好緊接著的就是“對聯(lián)一副”。這樣看，A項(xiàng)與上下文的銜接似乎都不太好；C項(xiàng)雖與下文銜接得好，但與上文銜接松了一些，因?yàn)樗�不是從“門”說起的，而是跳著的“元代石刻”作話頭了。D項(xiàng)前一句與上文銜接，但后一句上下文銜接就不緊。因而答案只能是B。

2．把下列句子組合成語意連貫的一段話。(只填序號)

①在南坡，帶狀分布的原始云杉林海連綿不斷，棵棵巨杉像一把把利劍，直插云天。

②在北坡五花甸草原上，你可以看見新疆細(xì)毛羊群和奔馳的伊犁馬群。

③在遮天蔽日的杉林下，馬鹿、狍鹿、棕熊、雪豹等野生動物出沒其間。

④吃字早飯后，繼續(xù)南下，就進(jìn)入喀什河和鞏乃斯河的草原帶和森林帶。

⑤各種森林鳥類，鳴聲不斷。

這是2003年全國卷第23題。答案是④②①③⑤。

綜觀所給的文句，句④是具有根據(jù)性的句子，也是下文敘述的方向。按照合理的順序，下面的內(nèi)容應(yīng)該先敘述“草原帶”，再敘述“森林帶”。句②是寫草原上的情景，而①③⑤是寫與森林有關(guān)的內(nèi)容。于是，幾個(gè)句子的排列順序應(yīng)為④②①③⑤，各句之間形成了合理的邏輯關(guān)系，構(gòu)成了一個(gè)連貫的語段。這種總--分的敘述方式，是常見常用的，因而難度不大。

2．角度一致

這里的“角度”是指敘述的角度。不論是長是短的一段話，都有一個(gè)敘述的角度。只有保持?jǐn)⑹鼋嵌鹊囊恢拢�語句之間才能連貫。隨意變化敘述角度，就會使文字不通順。

例2：分別比較下列兩組句子，上下文銜接較好的一項(xiàng)是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

①遠(yuǎn)處看，山頂上明顯地有座寶塔�？墒牵�走近一看才發(fā)現(xiàn)，寶塔并不在山頂上。

②遠(yuǎn)處看，寶塔明顯地坐落在山頂上�？墒牵�走近一看才發(fā)現(xiàn)，寶塔并不在山頂上。

　　　　 ③他們在工廠里向工人學(xué)習(xí)排版、印刷、裝訂等技術(shù)活。他們過去不但沒有干過這些活，

　　　 連見也沒有見過。

④他們在工廠里向工人學(xué)習(xí)排版、印刷、裝訂等技術(shù)活。這些活他們過去不但沒有干過，

連見也沒有見過。

A．①③　　　　　　　　　　　　 B．①④　　　　　　　　　　　　 C．②③　　　　　　　　　　　　 D．②④

這也是一道高考題。粗粗一看，似乎這四句話是連貫的，但題目告訴我們，它們有的銜接比較好，有的銜接的太好。差別在哪里呢？句①先說“山頂上……有……”，后一句卻說“寶塔”如何，前后敘述的角度不一至；句②兩句都是說“寶塔”如何，敘述角度一致；前后句的銜接顯然比句①好。句③前后兩句都是從“他們”切入的，可是讀起來明顯不順暢，中間仿佛斷了“氣”。其實(shí)，句④的敘述角度仍然是“他們”，只是因?yàn)榍熬湔f“他們……學(xué)習(xí)……技術(shù)活”，后一句用“這些話”作復(fù)指，前后句的銜接便更緊密了。因此答案應(yīng)選D。

連貫，就是連接貫通。這是從組合語段乃至成篇的角度提出的要求。要做到語句連貫，必須具備下列條件：

1．圍繞中心

圍繞中心說相應(yīng)的話，這是組合語段或語篇的首要條件。離開了這一點(diǎn)，無連貫可言。

例1：下列句子排列順序最恰當(dāng)?shù)囊唤M是 (　　 )

①一方面，以娛樂為職能的大眾文化得到蓬勃發(fā)展的機(jī)會。

②與此同時(shí)，文化領(lǐng)域卻有全然不同的景觀。

③問題是怎樣產(chǎn)生的呢？

④90年代中國，商品大潮洶涌而起，給社會經(jīng)濟(jì)生活帶來無限生機(jī)。

⑤一方面，一部分“曲高和寡”的精英文化則陷入舉步維艱的境地。

⑥原因有多方面，其中之一就是文化的二重性。

A．⑥⑤①②③④　　　 B．④③⑤①②⑥　　　 C．③①⑤④②⑥　　　 D．④②①⑤③⑥

這是一道高考題，怎樣來選擇這六句話的排列順序呢？首先要尋找這六句話的中心是什么。通觀各句可知是“文化領(lǐng)域卻有完全不同的景觀”，而這個(gè)中心是在與社會經(jīng)濟(jì)生活有“無限生機(jī)”作比較時(shí)提出來的，因此④在前，②在后。這“完全不同的景觀”是具體情況如何？需要作出闡說，于是句①與句⑤從兩個(gè)方面闡述這“景觀”。這樣的“景觀”是怎樣產(chǎn)生的呢？③⑥兩句作出了回答。這樣，一個(gè)句子之間邏輯關(guān)系嚴(yán)密的語段便組合成功了。從解題的角度看，句①與句⑤這兩個(gè)“一方面”誰先誰后呢？因?yàn)榫洧鄣摹皢栴}”作開頭，自然就是句①在先，句⑤在后，否則與句③的連貫就有問題了。因此答案應(yīng)選D。

2．根據(jù)下面說明，完成后面兩題。

“育人財(cái)會職業(yè)高中”為及早安排本校畢業(yè)生的工作，在報(bào)上登了一則啟事，標(biāo)題是“育人財(cái)會職業(yè)高中預(yù)聘畢業(yè)生。”該標(biāo)題意思表達(dá)得不準(zhǔn)確。請分別按以下兩項(xiàng)要求對該標(biāo)題進(jìn)行修改。(修改后要符合刊登啟事的本意，學(xué)校全稱不得改動)

(1)保留“預(yù)聘”一詞，不超過15字

□□□□□□□□□□□□□□□

　　　　 (2)不用“預(yù)聘”一詞，不超過13字。

　　　　 　　　 □□□□□□□□□□□□□

1．由于目的不同，對同一事物的說明也應(yīng)有所不同。根據(jù)下面的要求，分別寫兩段話來說明文具盒(鉛筆盒)。

目的(一)：為找回自己的文具盒。

目的(二)：向別人介紹、推薦自己用的這種文具盒。

這是一個(gè)世紀(jì)90年代較早的一道高考試題。說話要根據(jù)“目的”說相應(yīng)的話�！盀檎一刈约旱奈木吆小倍鴮懙囊欢挝淖�，從本質(zhì)上說，就是為別人為你服務(wù)提供方便，因此要著重介紹文具盒的特點(diǎn)，如大小、顏色、質(zhì)地以及里面具有標(biāo)志性的物品，以便拾到的人及時(shí)交給你。向別人“介紹、推薦”這種文具盒，就帶有一定的廣告性質(zhì)，主要是介紹它的質(zhì)量、功用及其他優(yōu)點(diǎn)，以引起人們的興趣。否則就不得體。

3．遣詞用語要注意分寸

　　　　 無論謙、敬、褒、貶，都應(yīng)注意分寸，恰如其分。有個(gè)成語叫“過猶不及”，說過頭話或者不到位都會讓人感到不誠懇，不得體。

　　　　 例3：某縣教育局丁局長在歡迎著名的語文特級教師×××的大會上致辭說：“×老師是現(xiàn)代偉大的語文改革家，是我們崇敬的導(dǎo)師和偶像，我代表全縣人民十分虔誠地歡迎他的到來……”×老師聽了很不自在，在答謝辭中說：“我們語文教師，最講究分寸，剛才丁局長的講話就缺乏點(diǎn)分寸……”在場的語文老師都議論紛紛。

　　　　 丁局長的歡迎詞確實(shí)讓人“不自在”，讓人“議論紛紛”，因?yàn)樗�的講話太缺少分寸。其一，評價(jià)過頭，“現(xiàn)代偉大的語文改革家”中應(yīng)刪去“現(xiàn)代偉大”；其二，態(tài)度不當(dāng)，“偶像”應(yīng)刪去；其三，心情不當(dāng)，“虔誠”應(yīng)改為“熱忱”或“熱烈”，再看×老師的講話。他指責(zé)東道主“說話缺乏點(diǎn)分寸”，也不得體，可改為“我才疏學(xué)淺，只是在語文教學(xué)改革方面作了一點(diǎn)探索。今天能有機(jī)會來貴縣與各位領(lǐng)導(dǎo)和同行作交流，感到很榮幸。”

3．交際目的

交際目的不同，即使說同樣的內(nèi)容，說話的角度、重點(diǎn)等應(yīng)有所不同。譬如老師勸學(xué)生讀讀書，如果對方不想讀書，老師要幫助分析原因，說明讀書的重要；如果對方很用功，但效果不好，老師應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上作指導(dǎo)；如果對方文理關(guān)系處理不當(dāng)，老師應(yīng)該著重談全面打好基礎(chǔ)，為將來的發(fā)展作好準(zhǔn)備。如果老師不根據(jù)對方的實(shí)際確實(shí)談話的重點(diǎn)，只泛泛地說一通，你愿意聽嗎？

此外，還要注意自己的身份等。

例1：把下面句子的內(nèi)容放在A、B兩種不同的語言環(huán)境中轉(zhuǎn)述。

要求：①不變更原意；②人物、人稱表述準(zhǔn)確；③時(shí)間、地點(diǎn)交代清楚合理。

小李對小王說：“我明天上午不去語文組找郭老師了，請告訴老師一聲。再幫我問問，后天晚上去她家里找她行不行？”

A．當(dāng)天下午，小王在交門口對郭老師的女兒姍姍說到這件事。

　 小王說：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

B．第二天一大早，小王跑到語文組把這件事告訴郭老師本人。

　 小王說：　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

這是一道高考試題，從中可以看出“得體”的一些基本要求。小李請小王轉(zhuǎn)達(dá)自己的意向目的明確，明間、地點(diǎn)、人物、事件說得清清楚楚，話也說得“客氣”，包含著尊重小王的意思，也就是說是得體的。小王怎么轉(zhuǎn)述呢？需要根據(jù)條件，時(shí)間不同，一是“當(dāng)天下午”，一是“第二天一大早”；地點(diǎn)也不同，一是“校門口”，一是“語文組”；對象也不同，一是郭老師的女兒，一是郭老師本人。只有說話的目的相同。因此小王在及情境下應(yīng)該這樣說：“(珊珊)，小李他(或她)明天上午不到語文組找你媽媽了，請轉(zhuǎn)告一聲；他還問后天晚上去你家找她行不行？”在及條件下，小王應(yīng)該這樣說：“郭老師，小李說他(或她)今天上午不來找您了，問明天晚上去您家找您行不行？”因?yàn)橥�郭老師說話就在語文組，所以不要點(diǎn)出地點(diǎn)“語文組”。小王這兩次“轉(zhuǎn)述”都是“得體”的。