首先是學(xué)科體系內(nèi)的綜合。即引導(dǎo)學(xué)生把握好各個(gè)年級(jí)教材中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系。這種綜合，歷年高考中體現(xiàn)得相當(dāng)充分，而且所占比例很高，例如98年高考第31.32.33題，99年高考第31題，均涉及到唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論等知識(shí)，是屬于《哲學(xué)常識(shí)》同一體系內(nèi)的綜合。據(jù)此我們認(rèn)為：這種綜合是2000年高考“X”的基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中我們立足于“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法），努力提高課堂四十五分鐘教學(xué)效率，逐章逐節(jié)地梳理各年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本事實(shí)，構(gòu)建各章節(jié)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，做到“點(diǎn)”、“線”、“面”的有機(jī)統(tǒng)一。

其次是學(xué)科內(nèi)跨體系的綜合。即引導(dǎo)學(xué)生把握好三個(gè)年級(jí)教材結(jié)構(gòu)體系中相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同角度去說明同一個(gè)問題。實(shí)際上，這種“綜合”在近幾年高考中已有體現(xiàn)，且所占份量逐漸增大，題型也不斷升級(jí)；例97年高考第22.23.30.31題的選擇題“一材多用”，98年第34題簡答題“一題多角度”，99年第38題升格為論述題形式。據(jù)此我們認(rèn)為：這種綜合是2000年高考“綜合”的重點(diǎn)。為此，教學(xué)中我們在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)同時(shí)，把著力點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)遷移、注重多角度多層次啟發(fā)上，精編習(xí)題、模擬訓(xùn)練，從整體把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，形成多角度思考問題的思維習(xí)慣和能力。例：

（1）從哲學(xué)上看，我國為什么要積極加入世貿(mào)組織？

（2）我國加入世貿(mào)組織的經(jīng)濟(jì)意義是什么？

（3）從政治常識(shí)談?wù)勀銓ι鲜霾牧系恼J(rèn)識(shí)。

我們教師通過對該類問題的多角度、多層面的分析，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成學(xué)科內(nèi)的“縱橫交錯(cuò)”的“立交橋式”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

再次是跨學(xué)科的綜合。這是在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)科綜合的基礎(chǔ)上，跨政、史、地三學(xué)科的綜合。我們認(rèn)為：這種綜合，是“綜合”的難點(diǎn)。之所以是難點(diǎn)，是在于這種試題，只出現(xiàn)在98、99兩年全國或上海的保送生試題中，教師、學(xué)生基本上沒有或很少接觸此類型的試題，其特點(diǎn)是：綜合力度大，解題角度指向性不十分明顯，解題突出全面性、整體性。如99年全國保送生試題第8題，“從自然和社會(huì)的角度綜合分析我國沿海地區(qū)近代以來，尤其是近20年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的原因”，該題答案具體要涉及到哪些知識(shí)，學(xué)生把握上有相當(dāng)大的難度。當(dāng)然，高考畢竟是大眾化考試方式，“綜合”難度肯定會(huì)低于保送生試題。為此，我們?nèi)龑W(xué)科教師密切配合，相互溝通，努力探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、交叉、整合的途徑；作為政治教師，平時(shí)我們多以時(shí)政“熱點(diǎn)”為背景，側(cè)重政治學(xué)科、輻射史地知識(shí)編制習(xí)題，加強(qiáng)訓(xùn)練和接觸，提高學(xué)生跨學(xué)科綜合的能力。例如 ：

1999年12月20日零時(shí)零分，一個(gè)令全球華夏子孫熱血沸騰、世人凝視的時(shí)刻；隨著高亢、激昂的中華人民共和國國歌奏響，鮮艷的五星紅旗、蓮花區(qū)旗在澳門上空徐徐升起。零時(shí)4分20秒，江澤民――這位446年來首次踏足澳門的中國最高現(xiàn)職領(lǐng)導(dǎo)人，莊嚴(yán)地向世界宣告：中華人民共和國政府恢復(fù)了對澳門行使主權(quán)。被人為分隔達(dá)400多年的澳門從此回到了祖國母親溫暖的懷抱，一個(gè)“一國兩制”、“澳人治澳”、高度自治的新澳門從此誕生了。

1、澳門是由―――――組成

A、澳門半島 B、路環(huán)島 C、凼仔島 D、大濠島

2、澳門特別行政區(qū)區(qū)旗是一面中間繪有五星、蓮花、大橋、海水圖案的綠色旗幟。蓮花、大

橋、海水是澳門的

A、地理特點(diǎn)和自然景觀 B、政治特點(diǎn)和自然景觀

C、歷史特點(diǎn)和人文景觀 D、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和人文景觀

3、下列選肢能正確反映澳門自古以來就是中國的領(lǐng)土的是

A、我們的祖先在新石器時(shí)代就在澳門地區(qū)繁衍生息

B、秦王朝統(tǒng)一中國后，澳門成為南海郡番禺縣的一部分

C、明代，澳門被我國辟為進(jìn)行中外貿(mào)易的“互市”地點(diǎn)，成為東西方海運(yùn)貿(mào)易的主要集散地之一

D、15世紀(jì)中葉以后，澳門被葡萄牙逐漸占領(lǐng)

4、澳門回歸祖國后，其在我國的法律地位是

A、享有相對獨(dú)立主權(quán)的行政區(qū)域 B、中央人民政府管轄下的地方行政區(qū)域

C、享有高度自治權(quán)的地方行政區(qū)域 D、中華人民共和國不可分割一部分

5、“一國兩制”方針體現(xiàn)了以下哲理

A、物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系 B、客觀和主觀是具體的歷史的統(tǒng)一

C、普遍性和特殊性的辯證關(guān)系 D、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系

6、中國政府恢復(fù)對澳門行使主權(quán)

A、 徹底結(jié)束殖民主義在中國的統(tǒng)治 B、實(shí)現(xiàn)了中華民族的完全統(tǒng)一

C、 再次證明了鄧小平“一國兩制”偉大構(gòu)想的強(qiáng)大生命力

D、 充分體現(xiàn)中國由衰落到強(qiáng)盛的歷史

7、辨析題：“澳人治澳”、高度自治就是澳門的事完全由澳人作主。

本大題是以澳門回歸盛事為背景材料，從地理、歷史、政治、時(shí)政角度綜合考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第1題從地理角度進(jìn)行考查；第2題從地理、時(shí)政角度進(jìn)行考查；第3題從歷史角度進(jìn)行考查；第4題從政治常識(shí)角度進(jìn)行考查；第5題從哲學(xué)常識(shí)角度進(jìn)行考查；第6題從政治常識(shí)、時(shí)政角度進(jìn)行考查；第7題從政治常識(shí)角度進(jìn)行辨析。④

教師經(jīng)常性地通過對此類試題的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，使各學(xué)科在知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、思維方法、學(xué)習(xí)能力操作技能等相互補(bǔ)充、相互配合和相互貫通，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到跨學(xué)科知識(shí)“觸類旁通”之意境。

以上三種“綜合”是有機(jī)聯(lián)系的整體，只要我們抓住“基礎(chǔ)”，突出“重點(diǎn)”，突破“難點(diǎn)”，適應(yīng)“3+X”模式的政治課教學(xué)肯定會(huì)搞得有聲有色。

總之，探索“3+X”模式下的思想政治課教學(xué)，旨在促進(jìn)政治課教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過半年多的嘗試和探索，我校政治課教學(xué)出現(xiàn)了新生機(jī)：基本上形成了“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的開放性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建了立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，形成了“善好奇、會(huì)學(xué)習(xí)、重過程、能探索”⑥的良好思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考資料]

①②③⑤ 教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》教學(xué)[1999]6號(hào)

《省教委領(lǐng)導(dǎo)就“3+X”高考改革答記者問》 浙江教育報(bào) 99年8月19日

④ 《綜合能力題析》張家如 中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)2000年1月10日

⑥ 《走近綜合考試》 浙江教育出版社 2000年3月