一百多年前，人們就開始了探索遺傳物質(zhì)的歷程．下列有關(guān)敘述錯誤的是（　�。�
A、孟德爾的豌豆雜交實驗證明了遺傳因子是DNA
B、最初認(rèn)為遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，其原因是人們推測氨基酸的多種排列順序可能蘊含遺傳信息
C、在肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗中，細(xì)菌轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是發(fā)生了基因重組
D、噬菌體侵染細(xì)菌實驗之所以更有說服力，是因為其蛋白質(zhì)與DNA能完全分開
考點：人類對遺傳物質(zhì)的探究歷程,肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗,噬菌體侵染細(xì)菌實驗,孟德爾遺傳實驗
專題：
分析：艾弗里體外轉(zhuǎn)化實驗中，S-DNA能進(jìn)入R型活菌細(xì)胞內(nèi)，并使R型活菌轉(zhuǎn)化為S型活菌的也是此原理．基因工程在本質(zhì)上屬于基因重組，所以細(xì)菌轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是發(fā)生了基因重組；科學(xué)家首先用放射性同位素35S標(biāo)記了一部分噬菌體的蛋白質(zhì)，并用放射性同位素32P標(biāo)記了另一部分噬菌體的DNA，然后，用被標(biāo)記的T2噬菌體分別去侵染細(xì)菌，當(dāng)噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)大量增殖時，生物學(xué)家對被標(biāo)記物質(zhì)進(jìn)行測試．測試的結(jié)果表明，噬菌體的蛋白質(zhì)并沒有進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)部，而是留在細(xì)菌的外部，噬菌體的DNA卻進(jìn)入了細(xì)菌體內(nèi)，徹底將蛋白質(zhì)和DNA分開．
解答： 解：A、孟德爾實驗只是推測遺傳因子的存在，并沒有揭示出遺傳因子的本質(zhì)，A錯誤；
B、最初認(rèn)為遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，是因為蛋白質(zhì)穩(wěn)定、蛋白質(zhì)的多樣性．蛋白質(zhì)的多樣性與氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序有關(guān)，B正確；
C、在肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗中，S型雙球菌的DNA重組到R型菌的DNA上，使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，C正確；
D、噬菌體侵染細(xì)菌實驗中，噬菌體的蛋白質(zhì)并沒有進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)部，而是留在細(xì)菌的外部，噬菌體的DNA卻進(jìn)入了細(xì)菌體內(nèi)，徹底將蛋白質(zhì)和DNA分開，使實驗更有說服力，D正確．
故選：A．
點評：本題考查了學(xué)生對遺傳物質(zhì)和科學(xué)研究方法的理解，加強(qiáng)學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的牢固掌握和對實驗原理的充分理解．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

關(guān)于如圖所示DNA分子的敘述，正確的是（　�。�
A、解旋酶和DNA聚合酶都作用于③部位
B、該DNA的特異性表現(xiàn)在堿基種類和
A+T
G+C
的比例上
C、若該DNA分子中A為p個，占全部堿基的
n
m
（m＞2n），則G的個數(shù)為（
pm
2n
）-p
D、把該DNA分子放在含15N的培養(yǎng)液中復(fù)制兩代，子代中含15N的DNA分子占
3
4

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

同源染色體上的DNA分子之間最可能相同的是（　�。�
A、脫氧核苷酸的種類
B、脫氧核苷酸的數(shù)目
C、堿基對的排列順序
D、
A+T
G+C
的比值

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

某生物興趣小組的同學(xué)用河水、池泥、水藻、植食性小魚、廣口瓶、凡士林等材料制作了如圖所示的三個生態(tài)瓶．下列有關(guān)說法中錯誤的是（　　）
A、乙瓶中的生物存活的時間相對較長
B、若想維持穩(wěn)定性，丙瓶不應(yīng)放在黑暗中
C、丙瓶中的分解者主要存在于河水及池泥中
D、甲瓶中的小魚很快死亡是因為瓶內(nèi)分解者數(shù)量過少

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

在進(jìn)出口口岸，檢疫部門要對進(jìn)口貨物進(jìn)行檢疫，嚴(yán)格禁止境外有害生物（包括蟲卵和微生物）流入境內(nèi)．若害蟲流入境內(nèi)，將會出現(xiàn)下列哪種情況（　　）
A、在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，有害生物種群呈“J”型增長
B、一般會缺少天敵
C、對境內(nèi)生物多樣性造成威脅
D、以上都有可能

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

下列對生態(tài)系統(tǒng)的功能敘述中不正確的是（　�。�
A、能量只能由較低營養(yǎng)級流向較高營養(yǎng)級
B、消費者營養(yǎng)級別越高，可利用的總能量越多
C、能量流動和物質(zhì)循環(huán)可以較長時間地保持動態(tài)平衡
D、生態(tài)系統(tǒng)中的能量最終以熱能形式散失到環(huán)境中

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

某同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上查到如下結(jié)論：重金屬鹽能使蛋白質(zhì)變性失活，而谷胱甘肽能緩解重金屬鹽對蛋白質(zhì)的破壞作用．請你根據(jù)實驗室提供的下列材料，完善下面的設(shè)計方案以證明這一觀點．
實驗材料：試管、大燒杯、滴管、溫度計、恒溫水浴鍋、唾液淀粉酶、淀粉溶液、硝酸銀溶液、谷胱甘肽溶液、新配制的斐林試劑等（所給溶液濃度均適合實驗用）．
（1）在下列實驗設(shè)計方案空格處填寫相應(yīng)的物品、數(shù)值（提示：不加的用“-”表示，要加的量都用2mL）和觀察溶液變化．假設(shè)甲組為對照組．
試管編號
序號		 甲 乙 丙
1．唾液淀粉酶 2mL 2mL 2mL
2．
 
 
 
 
3．
 
 
 
 
4．
 
 2mL 2mL 2mL
5.37℃保溫 5min 5min 5min
6．斐林試劑 2mL 2mL 2mL
7．
 
 2min 2min 2min
8．觀察溶液變化
 
 
 
（2）實驗分析：
①如果第3步前移到第2步進(jìn)行，則實驗失敗，原因是
 
．
②如果第4步前移到第2步進(jìn)行，則實驗失敗，原因是
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

關(guān)于植物生長素，達(dá)爾文、溫特等科學(xué)家相繼進(jìn)行了長期的具體研究．某同學(xué)對植物生長素有非常濃厚的研究興趣，并設(shè)計了如下的兩個實驗．
（1）實驗一
實驗假設(shè)：如果胚芽鞘的尖端能產(chǎn)生生長素，則能影響胚芽鞘下端的生長．
實驗材料：小麥胚芽鞘、刀片、瓊脂薄片若干．
實驗設(shè)計：見實驗設(shè)計示意圖（一）．
實驗結(jié)論：上述實驗假設(shè)成立．
有同學(xué)認(rèn)為實驗設(shè)計示意圖（一）不完美，缺少的是
 
，你認(rèn)為具體的改進(jìn)方案是
 
．
（2）實驗二
實驗假設(shè)：如果單側(cè)光引起生長素在小麥胚芽鞘的背光側(cè)比向光側(cè)分布多，則小麥胚芽鞘向光彎曲．
實驗材料：同實驗一．
實驗設(shè)計：在上述示意圖（一）改進(jìn)（未在示意圖（二）中畫出改進(jìn)）后的基礎(chǔ)上進(jìn)行單側(cè)光照射，實驗設(shè)計及其實驗預(yù)測結(jié)果見示意圖（二）．
實驗結(jié)論：實驗假設(shè)成立．
有同學(xué)認(rèn)為實驗設(shè)計示意圖（二）中的實驗結(jié)果預(yù)測是錯誤的，那么你認(rèn)為正確的現(xiàn)象應(yīng)是
 
，理由是
 
．
還有同學(xué)認(rèn)為實驗設(shè)計示意圖（二）并不能得出實驗結(jié)論，他畫了實驗設(shè)計示意圖（三）中的一部分，請你將示意圖（三）補(bǔ)充完整：在甲方框內(nèi)畫出與胚芽鞘尖端的關(guān)的圖，在乙方框內(nèi)畫出實驗結(jié)果預(yù)測圖．
（3）科學(xué)探究通常包括：①提出問題，②作出假設(shè)，③制定計劃，④實施計劃，⑤得出結(jié)論和⑥表達(dá)交流等過程．某同學(xué)及其他同學(xué)對生長素進(jìn)行的上述探究過程，與科學(xué)探究的一般過程相比，缺少的是
 
和⑥．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

關(guān)于人體免疫的敘述錯誤的是（　�。�
A、對付病原體和體內(nèi)出現(xiàn)的異常細(xì)胞是依靠免疫系統(tǒng)實現(xiàn)的
B、機(jī)體能夠通過細(xì)胞免疫和體液免疫產(chǎn)生特定的記憶細(xì)胞
C、吞噬細(xì)胞能識別體液中的病原體并最終清除病原體
D、與類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎致病機(jī)理相似的是進(jìn)食海鮮引起的蕁麻疹

查看答案和解析>>

同步練習(xí)冊答案