如圖為物質(zhì)出入細(xì)胞的3種方式示意圖，請據(jù)圖回答：
（1）物質(zhì)利用載體出入細(xì)胞的運輸方式是圖[
 
]
 
和[
 
]
 
．
（2）不需要載體又不需要消耗能量的運輸方式是圖[
 
]
 
．
（3）物質(zhì)從細(xì)胞膜低濃度一側(cè)運到高濃度一側(cè)的運輸方式是圖[
 
]
 
．
（4）①、②兩種運輸方式合稱為
 
．
考點：物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞郊捌洚愅?/div>
專題：
分析：據(jù)圖分析，①物質(zhì)的運輸方向是高濃度運輸?shù)降蜐舛�，需要載體，不需要能量，屬于協(xié)助擴(kuò)散；②物質(zhì)運輸方向是高濃度運輸?shù)降蜐舛�，不需要載體和能量，表示自由擴(kuò)散；③物質(zhì)運輸方向是低濃度運輸?shù)礁邼舛龋枰d體和能量，表示主動運輸．
解答： 解：（1）[①]是協(xié)助擴(kuò)散，運輸方向由高濃度到低濃度，需要載體，不需要能量；[③]的運輸方式為主動運輸，運輸方向由低濃度一側(cè)到高濃度一側(cè)，需要載體和能量；兩者的共同點是出入細(xì)胞需要載體蛋白．
（2）據(jù)圖分析，[②]自由擴(kuò)散不需要載體和消耗能量．
（3）據(jù)圖分析，[③]主動運輸過程中物質(zhì)從細(xì)胞膜低濃度一側(cè)運輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)．
（4）①（協(xié)助擴(kuò)散）和②（自由擴(kuò)散）兩種運輸方式合稱為被動運輸，共同點：運輸動力是濃度差，不需要能量．
故答案為：
（1）①協(xié)助擴(kuò)散  ③主動運輸
（2）②自由擴(kuò)散
（3）③主動運輸  
（4）被動運輸
點評：本題考查物質(zhì)的跨膜運輸?shù)南嚓P(guān)知識，提升了學(xué)生獲取圖示信息以及審題能力，注重學(xué)生的重點知識的過關(guān)．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

用普通光學(xué)顯微鏡觀察時（　　）
A、用10倍物鏡觀察組織時鏡頭與玻片的距離比用40倍物鏡觀察時近
B、若載玻片上有d字母，則視野中呈現(xiàn)p字母
C、若將玻片標(biāo)本向右移動，污點不動，則污點在反光鏡上
D、使用高倍鏡時，先用粗準(zhǔn)焦螺旋調(diào)焦，再用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)至物像最清晰

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

下面是在上述生物學(xué)愛好者的指導(dǎo)下，某學(xué)習(xí)小組探究酵母菌是否也存在上述兩種呼吸類型的實驗裝置圖：裝置一和裝置二（新鮮的酵母與5%的葡萄糖溶液制成酵母發(fā)酵液，簡稱酵母液）：

（1）裝置一中的NaOH作用是
 
．
（2）請在下面相應(yīng)表格內(nèi)對可能的幾種實驗結(jié)果及結(jié)論預(yù)測補(bǔ)充完整（提示：要求填“左移”、“右移”或“不動”）．
 結(jié)果預(yù)測
（紅色液滴移動情況）		相應(yīng)結(jié)論
裝置一裝置二
① 不動只有有氧呼吸
②不動 只有無氧呼吸
③左移 同時進(jìn)行兩種呼吸
（3）此小組的同學(xué)還想進(jìn)一步了解酵母菌的兩種呼吸方式釋放的能量是否差不多，又進(jìn)行了以下的探究過程：
提出問題：通過前面的實驗發(fā)現(xiàn)酵母菌進(jìn)行兩種呼吸方式中產(chǎn)生的CO2不一樣多，有氧呼吸產(chǎn)生的CO2比無氧呼吸產(chǎn)生的要多，是否有氧呼吸產(chǎn)生的能量也比無氧呼吸產(chǎn)生的也多一些呢？
作出假設(shè)：等量的酵母菌分解等量有機(jī)物越徹底，產(chǎn)生的CO2越多，釋放的能量也越多，散失的熱能也就越多．
實驗設(shè)計：如下圖

①此學(xué)習(xí)小組設(shè)置裝置1和裝置2的實驗屬于
 
（填“對照”或“對比”）實驗，這也是科學(xué)探究中常用的方法之一．
②要想知道假設(shè)成立與否，需要根據(jù)實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論．記錄實驗結(jié)果時觀察的指標(biāo)應(yīng)該是
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

圖1中是甲狀腺細(xì)胞攝取原料合成甲狀腺球蛋白的基本過程，試回答：

（1）細(xì)胞內(nèi)的碘濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于血漿中碘濃度，這表明a過程是一種
 
方式．
（2）參與完成a、b、c過程都需要的物質(zhì)是
 
．a(chǎn)過程需要膜上的
 
．
（3）當(dāng)上述過程較活躍時，細(xì)胞中會出現(xiàn)較多的細(xì)胞器為
 
，其作用是
 
．
（4）如果用數(shù)學(xué)圖象的方法研究物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，繪成圖2的（甲）、（乙）兩圖．假設(shè)它們都不耗能，則其物質(zhì)運輸方式分別為：（甲）是
 
，（乙）是
 
；從（甲）與（乙）的曲線圖差異可以說明，物質(zhì)出入細(xì)胞的速率除了濃度梯度這一因素外．起決定作用的結(jié)構(gòu)因素為
 
數(shù)量的多少．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是幾種生物的基本結(jié)構(gòu)單位，請據(jù)圖回答：
（1）圖中屬于原核細(xì)胞的是
 
，它在結(jié)構(gòu)上不同于真核細(xì)胞的最顯著特點是
 
．
（2）用甲基綠染液對以上A、C細(xì)胞進(jìn)行染色，則
 
部位被染成
 
色．
（3）圖中能進(jìn)行光合作用的是
 
，能完成此生理過程的物質(zhì)基礎(chǔ)是因為其含有
 
和
 
當(dāng)湖泊水體被污染、富營養(yǎng)化時主要因為多種
 
的大量繁殖造成
 
現(xiàn)象．
（4）圖C展示了變形蟲細(xì)胞，其遺傳物質(zhì)在存在方式上不同于其他兩種圖示的特點為
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

圖1表示含有目的基因D的DNA片段長度（bp即堿基對）和部分堿基序列，圖2表示一種質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)和部分堿基序列．現(xiàn)有MspⅠ、BamHⅠ、MboⅠ、SmaⅠ4種限制性核酸內(nèi)切酶，它們識別的堿基序列和酶切位點分別為C↓CGG、G↓GATCC、↓GATC、CCC↓GGG．下列分析中正確的是（　�。�
A、若用限制酶MspⅠ完全切割圖1中DNA片段，會破壞2個磷酸二酯鍵
B、若圖1虛線方框內(nèi)的堿基對被T-A替換，那么基因D就突變?yōu)榛騞，用限制酶SmaⅠ完全切割雜合子個體中圖1的DNA片段，會產(chǎn)生3種不同的DNA片段
C、若需切割圖2中的質(zhì)粒以便于拼接目的基因D，應(yīng)選擇限制酶BamHⅠ和MboⅠ
D、若用上述條件構(gòu)建含有目的基因D的重組質(zhì)粒并成功導(dǎo)入細(xì)菌體內(nèi)，則此細(xì)菌在添加抗生素A和B的培養(yǎng)基中不能存活

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

性激素可以優(yōu)先通過細(xì)胞膜擴(kuò)散到細(xì)胞內(nèi)部，這主要與細(xì)胞的哪項結(jié)構(gòu)或功能有關(guān)（　�。�
A、膜表面的糖蛋白
B、膜內(nèi)含有相應(yīng)的載體多
C、膜的選擇透過性
D、膜的骨架磷脂雙分子層

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)人類活動對群落演替影響的表述，正確的是 （　�。�
A、人類活動對群落的影響都是破壞性的
B、人類活動可以任意對生物與環(huán)境的相互關(guān)系加以控制
C、人類活動往往使群落按照不同于自然演替的方向和速度進(jìn)行演替
D、人類活動對群落的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他所有自然因素的影響

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是科學(xué)家所做的一組生物學(xué)實驗：先向烏賊神經(jīng)纖維里注入微量的放射性同位素24Na，不久可測得神經(jīng)纖維周圍溶液中存在24Na．若在神經(jīng)纖維膜外溶液中先后加入某藥物和ATP，測得神經(jīng)纖維周圍溶液中24Na的量如圖所示．關(guān)于該實驗的下列說法中，錯誤的是（　�。�
A、該實驗的主要目的是研究鈉通過細(xì)胞膜的運輸方式
B、神經(jīng)纖維排出24Na需要消耗ATP
C、“某藥物”的作用機(jī)理是促進(jìn)細(xì)胞的呼吸
D、24Na通過細(xì)胞膜的方式是主動運輸

查看答案和解析>>

同步練習(xí)冊答案