下列選項(xiàng)中，可發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)的是（　�。�
A、DNA與mRNA
B、mRNA與氨基酸
C、tRNA與氨基酸
D、氨基酸與DNA
考點(diǎn)：堿基互補(bǔ)配對(duì)原則,遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯
專題：
分析：本題是對(duì)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中堿基互補(bǔ)配對(duì)的考查，梳理基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中的堿基互補(bǔ)配對(duì)，然后結(jié)合選項(xiàng)內(nèi)容分析解答．
解答： 解：A、mRNA是以DNA的一條鏈為模板通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)形成的，A正確；
B、mRNA上的密碼子能編碼氨基酸，但是不能與氨基酸發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)，B錯(cuò)誤；
C、tRNA是運(yùn)輸氨基酸的工具，能與mRNA上的密碼子進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)，不能與氨基酸進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)，C錯(cuò)誤；
D、DNA與氨基酸之間沒(méi)有直接關(guān)系，D錯(cuò)誤．
故選：A．
點(diǎn)評(píng)：本題的知識(shí)點(diǎn)是轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程和該過(guò)程中發(fā)生的堿基互補(bǔ)配對(duì)，對(duì)于基因通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程控制蛋白質(zhì)合成的理解是解題的關(guān)鍵．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

糖尿病包括Ⅰ型糖尿病和Ⅱ型糖尿病等．Ⅰ型糖尿病患者體內(nèi)胰島素含量缺乏；Ⅱ型糖尿病體內(nèi)胰島素合成分泌正常，而胰島素的受體不足．C肽是胰島素合成分泌過(guò)程中產(chǎn)生的一種多肽，且C肽與胰島素等量，因此C肽的測(cè)定結(jié)果是糖尿病分類的重要依據(jù)．如圖曲線表示甲、乙、丙三人體內(nèi)C肽含量變化情況（在0.5小時(shí)時(shí)攝入一定量食物）．回答下列問(wèn)題：
（1）若圖乙表示正常人，則
 
表示Ⅰ型糖尿病患者，
 
表示Ⅱ型糖尿病患者．在臨床上
 
（填Ⅰ型或Ⅱ型）糖尿病不能通過(guò)注射胰島素治療．
（2）在Ⅰ型糖尿病患者體液中能檢測(cè)到抗胰島B細(xì)胞的抗體，其原因是患者的免疫系統(tǒng)將自身的胰島B細(xì)胞當(dāng)做
 
，進(jìn)而導(dǎo)致B淋巴細(xì)胞增殖分化成
 
細(xì)胞，從而產(chǎn)生相應(yīng)抗體．
（3）用15N標(biāo)記的氨基酸研究胰島素合成和分泌的過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)依次出現(xiàn)放射性的細(xì)胞器是
 
．
（4）某同學(xué)想利用細(xì)胞體外培養(yǎng)方法驗(yàn)證胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素能促進(jìn)胰島B細(xì)胞分泌胰島素，其實(shí)驗(yàn)方案：
①實(shí)驗(yàn)組：用低糖動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液培養(yǎng)
 
，一段時(shí)間后過(guò)濾得到細(xì)胞和濾液，取適當(dāng)濾液培養(yǎng)
 
．
②對(duì)照組：
 
．
③一段時(shí)間后測(cè)定兩組培養(yǎng)液中胰島素的含量．
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

圖1表示某生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的聯(lián)系，圖2表示某人工馬尾松林中主要生物之間的關(guān)系以及各種群對(duì)能量的使用情況（凈同化量=同化量一呼吸消耗量），據(jù)圖回答問(wèn)題：

生物類型 同化量 凈同化量 呼吸消耗 傳遞的分解者 傳遞給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí) 未被利用的數(shù)量
馬尾松 （？） 65.5 3.0 15.0 41.5
植食昆蟲(chóng) 15.0 5.0 0.5 2.0 2.5
食蟲(chóng)鳥(niǎo) 2.0 微量（不計(jì)） 無(wú)
（1）圖1中能構(gòu)成群落的成分是
 
（用字母表示），若某地區(qū)因環(huán)境污染造成E中出現(xiàn)部分白化苗，則D的數(shù)量將
 
．
（2）通常，人工生態(tài)系統(tǒng)的
 
穩(wěn)定性較低，圖2反映出生態(tài)系統(tǒng)普遍存在的
 
調(diào)節(jié)的概念模型．若因某原因，植食昆蟲(chóng)數(shù)量急劇下降，迫使食蟲(chóng)鳥(niǎo)飛向其他松林覓食，此過(guò)程體現(xiàn)了信息傳遞能
 
的作用．
（3）表格中，凈同化量指的是用于生物體
 
；“？”處數(shù)值為
 
，未被利用的能量最終去路的形式是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

用純種有色飽滿籽粒的玉米與無(wú)色皺縮籽粒玉米雜交．（實(shí)驗(yàn)條件滿足要求），F(xiàn)1全為有色飽滿籽粒，F(xiàn)1自交后，F(xiàn)2出現(xiàn)：有色飽滿73%，有色皺縮2%，無(wú)色飽滿2%，無(wú)色皺縮23%．請(qǐng)回答：
（1）上述一對(duì)相對(duì)性狀的結(jié)果符合定律
 
．
（2）上述兩對(duì)相對(duì)性狀的結(jié)果是否符合基因自由組合定律？為什么？
 

（3）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證這兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳是否符合基因自由組合定律．（實(shí)驗(yàn)條件滿足要求）
實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟：
 

方案：
 

結(jié)果與結(jié)論：
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

原產(chǎn)某地的某種一年生植物a，分別引種到低緯度和高緯度地區(qū)種植，很多年以后移植到原產(chǎn)地，開(kāi)花時(shí)期如圖所示．回答下列問(wèn)題．

（1）將植物a引種到低緯度和高緯度地區(qū)，這樣原屬于同一個(gè)物種的種群a、b和c之間形成
 
，種群b和種群c個(gè)體之間由于花期不同，已不能正常受粉，說(shuō)明已產(chǎn)生了
 
．
（2）在對(duì)b植物的某一種群進(jìn)行的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)基因型為DD和dd的植株所占的比例分別為10%和70%（各種基因型個(gè)體生存能力相同），第二年對(duì)同一種群進(jìn)行的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)基因型為DD和dd的植株所占的比例分別為4%和64%，在第一年，D的基因頻率是
 
，在第二年d的基因頻率是
 
，在這一年中，該植物種群是否發(fā)生了進(jìn)化？
 
，理由是
 
．
（3）現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為：生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是
 
，物種形成的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是
 
、
 
、
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

從菠蘿中提取某種酶，在烹飪前將其與牛肉混合，可使牛肉中的部分蛋白質(zhì)分解而便于人體消化和吸收．該酶可能是（　�。�
A、脂酶B、淀粉酶
C、蛋白酶D、核酸酶

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某蛋白分子具有3條肽鏈，由1050個(gè)氨基酸脫水縮合而成．該分子中肽鍵的數(shù)目為（　�。�
A、1053個(gè)
B、3150個(gè)
C、1047個(gè)
D、3153個(gè)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

若以人的口腔上皮細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料，用吡羅紅甲基綠染色，在顯微鏡下可觀察到（　�。�
A、細(xì)胞整體被染成綠色
B、細(xì)胞核被染成綠色
C、細(xì)胞整體被染成紅色
D、細(xì)胞核被染成紅色

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為綠色植物光合作用過(guò)程示意圖（物質(zhì)轉(zhuǎn)換用實(shí)線表示，能量傳遞用虛線表示，圖中a～g為物質(zhì)，①～⑥為反應(yīng)過(guò)程），下列判斷錯(cuò)誤的是（　　）
A、綠色植物能利用a物質(zhì)將光能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能儲(chǔ)存在c中
B、e中不儲(chǔ)存化學(xué)能，所以e只能充當(dāng)還原劑
C、圖中①表示水分的吸收，③表示水的光解
D、在g物質(zhì)供應(yīng)充足時(shí)，突然停止光照，C3的含量將會(huì)上升

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