根據(jù)下列圖解作出的分析判斷中,不正確的是( 。
A、甲圖中功能多、聯(lián)系廣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)A是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜
B、乙圖中可以表示有氧呼吸與根吸收K+速率間的關(guān)系
C、丙圖中兩核糖體沿同一mRNA分子移動(dòng)形成多肽的過(guò)程,兩條多肽鏈中氨基酸的順序不相同
D、丁圖表示某種生命活動(dòng)中的一種調(diào)節(jié)機(jī)制,若甲代表下丘腦,則乙可以代表甲狀腺激素
考點(diǎn):細(xì)胞的生物膜系統(tǒng),主動(dòng)運(yùn)輸?shù)脑砗鸵饬x,遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯,動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)
專題:
分析:1、據(jù)圖甲分析,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)向內(nèi)連接外層核膜,向外連接細(xì)胞膜,在需能旺盛的細(xì)胞中,還與線粒體膜相連,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與高爾基體膜間接相連.
2、據(jù)圖丙分析,一個(gè)mRNA可同時(shí)結(jié)合2個(gè)核糖體合成的2條多肽鏈,因?yàn)槟0錷RNA相同,所以合成了2條相同的肽鏈,而不是2個(gè)核糖體共同完成一條肽鏈的合成,也不是合成出2條不同的肽鏈.
3、根據(jù)圖丁分析,下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素能促進(jìn)垂體分泌促甲狀腺激素,垂體分泌促甲狀腺激素能促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素.而甲狀腺激素對(duì)下丘腦和垂體有負(fù)反饋?zhàn)饔,?dāng)甲狀腺激素分泌過(guò)多時(shí),會(huì)抑制促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的分泌,進(jìn)而減少甲狀腺激素的分泌.
解答: 解:A、甲圖中A指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜,B指高爾基體膜,其中細(xì)胞內(nèi)功能多、聯(lián)系廣的是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜,A正確;
B、乙圖中可以表示有氧呼吸與根吸收K+速率間的關(guān)系,氧氣濃度為0時(shí),可以進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生少量的能量,吸收少量的K+,隨著氧氣濃度的增加,產(chǎn)生的能量越來(lái)越多,吸收K+速率增加,但是超過(guò)一定的范圍,氧氣濃度再增加,吸收K+速率不再變化,主要受到細(xì)胞膜上載體蛋白數(shù)量的限制,B正確;
C、丙圖中兩核糖體沿同一mRNA分子移動(dòng)形成多肽的過(guò)程,由于模板相同,則兩條多肽鏈中氨基酸的順序是相同的,C錯(cuò)誤;
D、丁圖如果甲代表下丘腦,則乙可以代表甲狀腺激素,在甲狀腺激素含量過(guò)高時(shí),會(huì)反過(guò)來(lái)抑制下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素,進(jìn)而影響垂體產(chǎn)生的促甲狀腺激素,最后引起甲狀腺分泌的甲狀腺激素含量減少,存在反饋調(diào)節(jié)機(jī)制,D正確.
故選:C.
點(diǎn)評(píng):本題考查生物膜、主動(dòng)運(yùn)輸、基因表達(dá)和激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí),意在考查學(xué)生的識(shí)圖和判斷能力,屬于難題,另外注意丙圖翻譯的方向是從左向右,判斷依據(jù)是根據(jù)多肽鏈的長(zhǎng)短,長(zhǎng)的翻譯在前.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

請(qǐng)依據(jù)所做的相應(yīng)實(shí)驗(yàn),回答下列問(wèn)題:
Ⅰ.依據(jù)“檢測(cè)生物組織中是否含還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn).完善如表:
待檢物質(zhì) 所用試劑 顏色顯現(xiàn)
蛋白質(zhì)
 
 
脂肪
 
 
還原糖
 
 
Ⅱ.了探究酵母菌的呼吸作用方式,某同學(xué)將實(shí)驗(yàn)材料和用具按下圖安裝好.據(jù)圖回答:

(1)甲、乙兩組實(shí)驗(yàn)中,探究酵母菌有氧呼吸的是
 
組.
(2)甲、乙兩組澄清的石灰水都變渾濁,說(shuō)明都有
 
產(chǎn)生.
(3)從上述實(shí)驗(yàn)得出:酵母菌的呼吸作用方式為
 

A.只進(jìn)行有氧呼吸   B.只進(jìn)行無(wú)氧呼吸     C.既能進(jìn)行有氧呼吸又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

原先曾栽種于缺磷培養(yǎng)液中的植物,在磷酸鹽溶液中對(duì)磷酸鹽的攝入情況如圖所示.圖中X代表當(dāng)有氣體氮通入磷酸鹽溶液時(shí)植物對(duì)磷酸鹽的攝入情況,Y代表當(dāng)有空氣通入磷酸鹽溶液時(shí)植物對(duì)磷酸鹽的攝入情況.下列的哪種解釋最能說(shuō)明此圖所示的結(jié)果( 。
A、空氣的加入提高了磷酸鹽的氧化速度
B、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)某跏茧A段之后跟隨著一個(gè)被氮抑制的緩慢擴(kuò)散
C、在氮存在的條件下,快速擴(kuò)散的初始階段之后是主動(dòng)運(yùn)輸
D、氮的加入阻止了磷酸鹽的吸收

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

一只家系不明的雄性白兔與若干只純種雌性灰兔雜交,生出19只白兔和22只灰兔.根據(jù)此信息,你認(rèn)為這能說(shuō)明(  )
A、雄性白兔是純合子
B、白兔為隱性性狀
C、灰色是隱性性狀
D、什么也不能說(shuō)明

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

單核細(xì)胞增多性李斯特菌會(huì)在人類的細(xì)胞之間快速傳遞,使人患腦膜炎.原因是該菌能合成一種名為InIC的蛋白,通過(guò)抑制人類細(xì)胞中的Tuba蛋白的活性,使細(xì)胞膜更易變形而有利于細(xì)菌的轉(zhuǎn)移.下列敘述錯(cuò)誤的是( 。
A、該菌以胞吞方式進(jìn)入人體細(xì)胞
B、該菌使人類細(xì)胞更易變形,說(shuō)明細(xì)胞膜具有一定流動(dòng)性
C、Tuba蛋白和InIC蛋白的合成均經(jīng)過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的加工
D、人類在感染該菌后,需要體液免疫和細(xì)胞免疫共同作用才能將其清除

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于影響酶反應(yīng)速率(V)因素的研究中,條件控制--預(yù)期結(jié)果的關(guān)系合理的是( 。
A、有足夠的底物,溫度、pH等條件適宜且恒定--V與酶濃度成正比
B、酶濃度恒定,溫度、pH等條件適宜且恒定--V與底物濃度成反比
C、酶濃度和底物一定,在pH的適宜的條件下--V與溫度成反比
D、酶濃度和底物一定,在溫度適宜的條件下--V與pH成正比

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

甲種子萌發(fā)時(shí)釋放CO2的量大于吸入O2的量,乙種子萌發(fā)時(shí)吸入O2的量大于釋放CO2的量,最可能的原因是( 。
A、甲的呼吸底物有糖類和脂肪,乙的呼吸類型為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸并存
B、甲的呼吸類型為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸并存,乙的呼吸底物有糖類和脂肪
C、甲的無(wú)氧呼吸強(qiáng)度大于有氧呼吸強(qiáng)度,乙的呼吸消耗脂肪的量大于糖類
D、甲的呼吸消耗脂肪的量大于糖類,乙的無(wú)氧呼吸強(qiáng)度大于有氧呼吸強(qiáng)度

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

在“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)中,同等實(shí)驗(yàn)條件下分別在4支大試管中進(jìn)行培養(yǎng)(見(jiàn)表),均獲得了“S”型增長(zhǎng)曲線.根據(jù)表中實(shí)驗(yàn)設(shè)置,判斷下列說(shuō)法錯(cuò)誤的(  )
試管號(hào)
培養(yǎng)液體積(mL) 10 5 10 5
起始酵母菌數(shù)(103個(gè)) 10 5 5 10
A、試管Ⅳ內(nèi)種群的K值與試管Ⅰ相同
B、4支試管內(nèi)的種群達(dá)到K值所需時(shí)間不同
C、4支試管內(nèi)的種群在變化初始階段都經(jīng)歷了“J”型增長(zhǎng)
D、試管Ⅱ內(nèi)的種群數(shù)量先于試管Ⅲ開(kāi)始下降

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是轉(zhuǎn)基因綠色熒光鼠的培育過(guò)程,據(jù)圖回答相關(guān)問(wèn)題:

(1)若需在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的GFP基因,通常采用
 
技術(shù).
(2)過(guò)程①是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的核心步驟,為使GFP基因在小鼠細(xì)胞中高效表達(dá),需要把GFP基因片段正確插入表達(dá)載體的
 
 
之間.
(3)③過(guò)程在使用合成培養(yǎng)基進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),通常需要加入
 
等天然成分.
(4)②過(guò)程通常采用的技術(shù)是
 
;在個(gè)體水平上檢測(cè)GFP基因是否表達(dá)的方法是
 

(5)④過(guò)程通過(guò)
 
技術(shù)實(shí)現(xiàn).科學(xué)家欲獲得多個(gè)相同性狀的綠色熒光小鼠,則應(yīng)該選擇發(fā)育良好、形態(tài)正常的桑椹胚或
 
,將其移入盛有操作液的培養(yǎng)皿中,然后用分割針進(jìn)行分割.

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