19.如圖為觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用示意圖,據(jù)圖回答:
A、B、C三支試管中分別加入淀粉糊2毫升,再向A中加入2毫升清水,向B和C中各加入2毫升唾液,將三支試管震蕩后,把A和B放入盛有37℃溫水的燒杯中浴熱十分鐘,再向三支試管中滴入稀碘液,則:
(1)試管中出現(xiàn)的現(xiàn)象是:試管A變藍; 試管B不變藍; 試管C變藍.
(2)試管B出現(xiàn)的現(xiàn)象說明唾液里的淀粉酶將淀粉分解成了麥芽糖.
(3)試管C出現(xiàn)的現(xiàn)象說明唾液淀粉酶對淀粉消化時需要適宜的溫度.

分析 為探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用,實驗中以唾液為變量設(shè)置了對照實驗A與B;設(shè)置C試管的目的也是為了觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化,該實驗利用了淀粉遇碘變藍色的特性.

解答 解:(1)冷卻后,向A、B試管中各滴加2滴碘液,A試管的變化是變藍色,因為A試管中加入的是清水,清水對淀粉無消化作用;B試管內(nèi)的現(xiàn)象是不變藍色,因為B試管中加入的是唾液,唾液中的淀粉酶將淀粉分解了,即淀粉被唾液消化了.C試管的溫度較低,溫度對唾液淀粉酶的消化作用有影響,所以C試管的現(xiàn)象是不變藍.
(2)B試管內(nèi)的現(xiàn)象是不變藍色,因為B試管中加入的是唾液,唾液中的淀粉酶將淀粉分解了,即淀粉被唾液消化了.
(3)C試管變藍,說明溫度對唾液淀粉酶的消化作用有影響.
故答案為:(1)不變藍;變藍
(2)麥芽糖
(3)適宜的溫度

點評 該實驗用到了淀粉遇碘變藍色的特性,以此來驗證淀粉是否被消化.

練習(xí)冊系列答案
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9.下列動物中不是與鳥飛行特點相適應(yīng)的是( 。
A.身體被覆羽毛B.有發(fā)達的胸肌C.體內(nèi)有氣囊D.體溫恒定

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科目:初中生物 來源: 題型:解答題

10.結(jié)合生物圈中生物的能量來源圖,回答生物圈中能量轉(zhuǎn)化和利用問題:

(1)太陽能是地球上所有生物能量的最主要來源,綠色植物通過光合作用將它轉(zhuǎn)化為貯存在有機物中的能量.植物通過呼吸作用釋放出來的能量,一部分轉(zhuǎn)變成熱能散失,其余部分用于植物體的各項生命活動.
(2)當(dāng)某種動物攝取食物時,它就從中獲得了能量;圖中[1]的能量來自綠色植物,肉食性動物的能量來自植食性動物(填名稱).
(3)[2]是營腐生的微生物,它們依靠分解動植物遺體、糞便中的有機物獲得能量.

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科目:初中生物 來源: 題型:填空題

7.如圖是5月30日德國羅伯特•科赫研究所提供的腸出血性大腸桿菌的電子顯微鏡照片.請閱讀下列資料和圖,分析回答問題:
德國衛(wèi)生部門2011年5月28日報道,3名女子可能因食用受腸出血性大腸桿菌(EHEC)“污染”的黃瓜死亡.在6月10日又公告,已查明受腸出血性大腸桿菌感染的芽苗菜才是真正“元兇”.目前,這種疫情襲擾歐洲,德國患者增多,正漫延丹麥、瑞典等國家.
現(xiàn)已經(jīng)確定,引起此次疫情的罪魁禍?zhǔn)资悄c出血性大腸桿菌的一個變種---“Husec 41”. 它是大腸桿菌中頗具攻擊性的一類,被感染后,患者會出現(xiàn)腹部絞痛和腹瀉等.還可能引發(fā)腎臟衰竭并影響中樞神經(jīng)系統(tǒng).
(1)從圖中的細胞結(jié)構(gòu)看,可知腸出血性大腸桿菌屬于原核生物 (填原核或真核).
(2)腸出血性大腸桿菌在生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中,屬于分解者.
(3)腸出血性大腸桿菌引發(fā)的各類病癥在歐洲多個國家出現(xiàn),能引起傳染病的腸出血性大腸桿菌稱為病原體.
(4)從傳染病流行的基本環(huán)節(jié)來分析,未感染該病的人群屬于易感人群;患病的3名女子是這種疾病的傳染源.
(5)為了防止這種腸出血性大腸桿菌的傳播,你認(rèn)為應(yīng)該采取的措施是不喝生水、飯前便后要洗手,不吃沒有洗凈的水果、蔬菜.

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科目:初中生物 來源: 題型:填空題

14.人和動物都具有消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、沁尿系統(tǒng)運動系統(tǒng)…我知道肺屬于呼吸系統(tǒng).而 胃屬于消化系統(tǒng).

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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題

4.“夜深靜臥百蟲絕,清月出嶺光入扉”,下列動物中屬于昆蟲的一項是( 。
A.B.C.D.

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11.運動會上發(fā)令槍一響,同學(xué)們?nèi)珉x弦之箭向前奔跑,關(guān)于此時人體的運動,下列選項錯誤的是( 。
A.有多組肌群參與了運動
B.只有運動系統(tǒng)參與了運動
C.肌肉收縮是受到神經(jīng)傳來的刺激而產(chǎn)生的
D.此時除運動系統(tǒng)參與外,其余系統(tǒng)都密切配合加強了其生理功能

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科目:初中生物 來源: 題型:解答題

5.學(xué)習(xí)了生物的特征后,同學(xué)們興致勃勃地對校園里的生物展開了一次調(diào)查,并分析回答下列問題:
(1)調(diào)查時,首先要明確調(diào)查目的和調(diào)查對象,制定合理的調(diào)查方案.
(2)調(diào)查時,小紅發(fā)現(xiàn)一株含羞草,他用手輕輕觸碰了一下,含羞草的葉片就合攏了,這體現(xiàn)了生物的哪一基本特征:生物能對外界刺激作出反應(yīng).
(3)小強把自己調(diào)查到的生物進行了分類.其中楊樹、石榴樹歸為一類;青蛙、蟋蟀歸為一類;蘑菇、木耳歸為一類.請問它是按照形態(tài)結(jié)構(gòu)進行分類的.
(4)課后,小強又對蟋蟀進行了詳細的觀察,發(fā)現(xiàn)蟋蟀要生存就不能離開草叢和土地,這說明生物必須依賴環(huán)境而生存.

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科目:初中生物 來源: 題型:填空題

6.學(xué)習(xí)行為是指在遺傳因素的基礎(chǔ)上,通過環(huán)境因素的作用,由生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)而獲得的行為.

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同步練習(xí)冊答案