分析 (1)科學(xué)探究的一般過(guò)程:提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流.
(2)對(duì)照實(shí)驗(yàn):在探究某種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí),對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行的除了該條件不同以外,其他條件都相同的實(shí)驗(yàn).根據(jù)變量設(shè)置一組對(duì)照實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說(shuō)服力.一般來(lái)說(shuō),對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行處理的,就是實(shí)驗(yàn)組.沒(méi)有處理是的就是對(duì)照組.
解答 解:(2)假設(shè)是對(duì)問(wèn)題肯定或否定的解答,“根據(jù)上述提問(wèn)”,作出的假設(shè)是:該村魚(yú)塘水質(zhì)導(dǎo)致了魚(yú)的集群死亡(只要是針對(duì)上述問(wèn)題所作出的科學(xué)合理假設(shè)均記分).
(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用該村的水和適合魚(yú)健康生活的水二者做比較,所以變量是水質(zhì)的不同.
(4)制定計(jì)劃:甲、乙兩個(gè)容量相等的養(yǎng)魚(yú)盆,甲盆盛足夠的該村魚(yú)塘水、乙盆盛等量的適合該村所養(yǎng)殖的魚(yú)能健康生活的水,以及若干條健康的該村所養(yǎng)殖的魚(yú)等.
(5)實(shí)施計(jì)劃:①取兩個(gè)養(yǎng)魚(yú)盆,在注入該村魚(yú)塘水質(zhì)的甲盆中放入若干條健康魚(yú),在注入適合魚(yú)健康生活的水質(zhì)的乙盆中放入等量的健康魚(yú),并在其它相同條件下養(yǎng)殖②觀察魚(yú)的生活狀況.
(6)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論:①若甲、乙兩盆中的魚(yú)均能正常生活,則說(shuō)明此魚(yú)塘中的水質(zhì)不是導(dǎo)致魚(yú)集群死亡的原因.
②若甲、乙兩盆中的魚(yú)均全部死亡,則說(shuō)明魚(yú)的集群死亡與水質(zhì)無(wú)關(guān),可能存在其它原因.
③若甲盆中的魚(yú)全部死亡,乙盆中的魚(yú)生活正常,則說(shuō)明該村魚(yú)塘中的水質(zhì)是導(dǎo)致魚(yú)集群死亡的原因.
故答案為:(2)該村魚(yú)塘水質(zhì)導(dǎo)致了魚(yú)的集群死亡;
(3)水質(zhì);
(4)若干條健康的該村所養(yǎng)殖的魚(yú);
(5)若干條;
(6)③該村魚(yú)塘中的水質(zhì)是導(dǎo)致魚(yú)集群死亡的原因.
點(diǎn)評(píng) 一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中只能有一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量,其他因素均處于相同理想狀態(tài),這樣便于排除因其他因素的存在而影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能.
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:填空題
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 植物的呼吸作用旺盛,產(chǎn)生的水分多 | |
B. | 植物根系保持水土,蓄水過(guò)多 | |
C. | 植物的蒸騰作用使大氣的濕度增大 | |
D. | 植物光合作用旺盛,施放水蒸氣多 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 兔的牙齒有分化,提高了攝取食物和對(duì)食物的消化能力 | |
B. | 蜥蜴的體表有角質(zhì)的鱗片,可以防止體內(nèi)水分的蒸發(fā) | |
C. | 魚(yú)鰓內(nèi)含有豐富的毛細(xì)血管,有利于魚(yú)在水中呼吸 | |
D. | 蝗蟲(chóng)的氣門(mén)是其適應(yīng)陸地環(huán)境的重要特征 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 貯食行為 | B. | 生殖行為 | C. | 攻擊行為 | D. | 防御行為 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | ③⑥ | B. | ③④ | C. | ①⑤ | D. | ②④ |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 曲霉 | B. | 乳酸菌 | C. | 醋酸菌 | D. | 酵母菌 |
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